楊冰

【摘 要】化學是初中教學中一門很重要的基礎課，對學生理性思維的培養(yǎng)和以后的理科學習起著很關鍵的作用。初中的化學教學不僅僅應該以提高學生的化學考試成績和化學知識的傳授為目標，還應該培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實驗探索能力?？茖W素養(yǎng)是一種對待科學的嚴謹態(tài)度，包括對觀察、分析、對比等科學方法的掌握和對科學真相和奧秘的探索精神，以及利用科學解決生活中實際問題的能力。但是目前的初中化學教學偏重于對化學知識的傳授和考試成績的重視，卻忽略了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學知識能讓學生受用一時，科學素養(yǎng)的形成卻會對學生未來一生的學習和發(fā)展都大有益處。筆者聯(lián)系自己的教學實踐，淺談如何培養(yǎng)初中生的化學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中；化學素養(yǎng)；教學

一、目前初中化學教學的現(xiàn)狀

大部分初中學校的化學教學都是以學生在考試中獲得高分為教學目標，以對學生傳授化學知識為主。因此初中化學課堂的教學方式相對單一，教師一對多進行知識展示和傳授，忽略了與學生的互動，單向的化學知識傳授吸引不了學生的學習興趣，學生的學習積極性不高，學習效果平平。教師多為照本宣科，沒有對教學內容和教學資源進行優(yōu)化整合，教學內容多局限于課本教材和輔導書，教學資源也非常有限和單一，依賴課堂的有限課時進行知識傳授，忽略了對學生科學研究方法、實驗探索方法的介紹，也沒有培養(yǎng)學生對科學要養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度。教師往往更加重視學生的化學考試成績，大部分的教學時間都安排為知識傳授、習題練習和習題講解，單一刻板的教學內容和教學手段，不能鍛煉到學生的自主探索和實驗操作能力，也沒有與實際生活相聯(lián)系，缺乏學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學、應用化學的精神和意識。這種唯化學知識和考試成績的教學，一方面學生的學習積極性不高，難以吸引學生的化學學習興趣，學生對化學知識的理解層次較淺，應用和變通力較弱，學到的知識容易遺忘； 另一方面這種教學方式?jīng)]有很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，沒有養(yǎng)成學生對待科學應有的態(tài)度，缺乏對學生探索精神和實驗能力的培養(yǎng)。

二、初中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系日常生活整合教學內容，培養(yǎng)學生應用化學的意識

化學是一門應用性很強的學科，掌握化學知識提高化學成績并不是最終的目的，研究和學習化學的最終目的是為了生活而服務，應用化學知識和原理讓生活變得更加便利，促進社會和科學的發(fā)展。因此初中化學教師在教學中應該聯(lián)系學生熟悉的實際生活，融合到化學教學中。一方面列舉學生常見的生活實例來進行知識的講解，聯(lián)系生活整合化學教學內容，學生會更加感興趣，激發(fā)學生對化學的熱愛，同時也能讓學生對化學知識理解地更加深刻。另一方面教師可以引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)化學，并將化學理論和知識巧妙地應用到生活中，引導學生樹立化學從生活中來到生活中去的意識，拋棄死記硬背化學理論的做法，培養(yǎng)學生善于從生活中細微的小事和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)化學的奧秘，去根據(jù)生活中的現(xiàn)象進行化學探索，積極創(chuàng)新，利用學習到的化學知識去改善生活。例如在滬教版九年級化學“金屬與金屬礦物”的教學中，教師可以向學生展示有關生活中常見的金屬和金屬礦物的小視頻，激發(fā)學生的好奇心。還可以選取一些常見的金屬：鐵、銀、銅等帶到教室，讓學生親自實驗，了解金屬的特質，加深對化學知識的理解。

（2） 通過化學科學實驗培養(yǎng)學生的探索精神和操作能力

科學實驗和探索是學習化學的一種重要方式，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作用重大。教師最好不要直接把化學知識和理論結果呈現(xiàn)給學生，而應該通過巧妙設置問題，引導學生自己通過實驗操作去探索化學的結論。然而化學實驗并不是教師進行展示，讓學生進行模擬，而是要讓學生通過思考和分析，在教師的指導下自主設置實驗去驗證自己的想法。例如在滬教版九年級化學“性質活潑的氧氣”的教學中，教師可以設置問題：過氧化氫和二氧化錳與氧氣制造有什么關系？二者能單獨產生氧氣嗎？需要什么條件？引導學生通過進行自主實驗操作，來驗證制造氧氣的步驟和條件。在學生實驗的過程中，教師通過有效引導鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

（3）傳授學生科學有效的學習、思考方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁，”要提高學生的科學素養(yǎng)，教師應該在化學教學中注重對學生學習和思考方法的培養(yǎng)和練習，引導學生學會如何思考，讓學生學會分析、對比、綜合等一系列方法，還要拓展學生的視野，為學生發(fā)揮想象力提供機會。化學教師應該在教學的每個環(huán)節(jié)都融入這些方法的傳授，讓學生在反復的練習和教師的強調中，逐漸形成科學的思維方法和能力。例如在滬教版九年級化學“奇妙的二氧化碳” 的教學中，教師可以讓學生對比和分析二氧化碳三態(tài)變化，各有什么相同點和不同點，進行總結。還可以引導學生去互聯(lián)網(wǎng)查閱相關資料，自主學習，進行創(chuàng)造性實驗，自制二氧化碳相關的小裝置。不斷在教學中滲透這些學習方法和思維習慣，潛移默化地提升學生的科學素養(yǎng)。

總之，初中階段化學素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成并不是由一種單一的教學方式形成的，需要教師從多方面、多種教學方式去培養(yǎng)，通過多種方式讓學生提高學習化學的興趣，逐步養(yǎng)成良好的化學素養(yǎng)，并將化學這一學科合理運用到生活當中。

【參考文獻】

[1]彭蘭花.關于初中化學教學中如何培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究.考試周刊[J].2016年第89期

[2]雷虹.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究.亞太教育[J].2016年第24期

（貴州遵義道真縣三橋中學）