尤玉敬

【摘要】小學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的環(huán)境的不同，每個學(xué)生在智力、能力和個性等方面所受的遺傳、環(huán)境與教育影響也不同，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，其生理、心理上都存在很大的差異，加上個人所具有的能力、興趣等不平衡，使他們的這種特點在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中以差異化的形式體現(xiàn)出來，而且日益明顯，可以說小學(xué)生的差異性是客觀存在且隨處可見。文章重點就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策進行研究分析，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 對策 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0070-01

引言

俗話說：“少年富，則國富；少年強，則國強”?？梢娨粋€優(yōu)秀的教育關(guān)系到一個國家的未來，而當(dāng)代學(xué)生因個人學(xué)習(xí)情況不同，產(chǎn)生了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。差異教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，把最近發(fā)展理論作為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)理論和多元智能理論作為研究方針，全面的引導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是如何實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展，這是廣大數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中必須要研究和面對的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)現(xiàn)狀研究

（一）社會家長觀念轉(zhuǎn)變不夠

一直以來很多人已經(jīng)形成了固定的思維，那就是成績好的孩子就是乖巧聽話的孩子，將來一定會有出息，相反的成績差的學(xué)生就是調(diào)皮搗蛋的孩子，以后也不會有什么大作為。近年來，不斷有研究數(shù)據(jù)調(diào)查表明，成績差的學(xué)生在未來成就上并不輸于成績好的學(xué)生。人們也漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的好壞并不能決定孩子一生的成就，教育也不應(yīng)該僅僅是停留在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層面上。盡管如此，大部分的家長為了孩子的升學(xué)、就業(yè)，仍然把應(yīng)試教育里的學(xué)習(xí)成績作為他們所追求的目標(biāo)。要想很好的實施差異化教學(xué)，離不開社會的支持、家長的配合。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^點，讓更多的人意識到差異化教學(xué)的必要性是教育工作者必須要做的。

（二）學(xué)校班級結(jié)構(gòu)不行

我國人口基數(shù)大，在很多不發(fā)達地區(qū)，教育資源也比較缺乏，導(dǎo)致很多地方班額較大，一個班50到60人不足為奇，這樣的大班化教學(xué)對老師的差異化教學(xué)是一個巨大的挑戰(zhàn)，面對繁重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度，老師的精力是有限的，要想在課堂上照顧到每一個孩子幾乎是不可能的。另外，我國小學(xué)的班級結(jié)構(gòu)是比較固定的，絕大部分課程都是在固定的教室固定的座位，這樣的班級結(jié)構(gòu)也阻礙了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。

（三）教師專業(yè)能力不足

很多小學(xué)老師知道差異化教學(xué)的好處和優(yōu)點，但對于如何實施差異化教學(xué)卻并不了解。究其原因，一方面我國小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查和政策分析報告》調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)教師中大專學(xué)歷以下仍占14.7%。由此可見，小學(xué)教師亟須提高學(xué)歷層次，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展。另一方面，差異化教學(xué)需要老師扮演各種不同的角色，但很多小學(xué)教師卻并不具備這樣的專業(yè)素質(zhì)與能力。教師是課堂中的引導(dǎo)者、組織者，教師專業(yè)能力的不足也是差異化教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策分析

（一）全面了解學(xué)生差異

知識充分了解學(xué)生的實際情況，才能有針對性的實施教學(xué)。根據(jù)日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和作業(yè)完成情況來對學(xué)生各方面的情況做一個調(diào)查和了解，具體可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性因素著手，例如學(xué)生最近心理、生理、情感、意志等方面是否存在大的變化，再了解每個學(xué)生智力、知識、能力等方面的差異程度。然后根據(jù)所調(diào)查了解的信息對學(xué)生進行一個動態(tài)的安置處理，將各方面情況較為接近的學(xué)生分為一組，然后根據(jù)程度的變化分成若干個不同彈性的小組。在學(xué)生分層分類的基礎(chǔ)上，教師就能依據(jù)實際情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出合理的選擇。

（二）實施個性化教學(xué)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，針對這種情況，老師可以學(xué)生的實際情況采取不同的方法和策略。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們學(xué)習(xí)更多課堂外的物理知識，接觸更新更前沿的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感從最初的感興趣加深為熱愛，甚至于可以對數(shù)學(xué)課程天賦秉異的學(xué)生加以重點培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，主要采取的是引導(dǎo)和贊揚的方式，逐漸培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，給予他們充分的信心和鼓勵是最為重要的，然后引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，對于他們的每一次進步要及時給予肯定。而在具體的教學(xué)實踐中則實施有效的個性化教學(xué)，幫助學(xué)生進一步成長。

（三）進行多樣化的課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常采用的是傳統(tǒng)的授課模式，也就是教師在45分的時間內(nèi)先將這節(jié)課需要講授的新知識完成，然后出題目讓學(xué)生做練習(xí)。讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中熟悉理論知識，這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式，過于強調(diào)學(xué)生整體成績的提高，忽視了對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。改變教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)“合―分”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，第一步“合”就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，第二步“分”就是學(xué)習(xí)新知識，進行鞏固練習(xí)，第三步“合”就是課堂答疑和課堂小結(jié)，第四步“分”則是課內(nèi)外作業(yè)的制定和教師對學(xué)習(xí)進行巡視指導(dǎo)工作。有“合”有“分”，二者相互兼顧、相互統(tǒng)一，具體的數(shù)學(xué)教學(xué)策略的制定和實施不僅面向全體學(xué)生，同時還兼顧到學(xué)生個體。除了保證一節(jié)課有其系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該將獨立教學(xué)和個別指導(dǎo)加入課堂教學(xué)中，此外也可適當(dāng)加入分組學(xué)習(xí)和討論、自學(xué)等形式，豐富課堂教學(xué)策略。

（四）安排有差異性的練習(xí)作業(yè)

布置作業(yè)的目的不是為了讓學(xué)生單純應(yīng)付差事，而是要讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)的鞏固練習(xí)中來，這也就要求數(shù)學(xué)作業(yè)布置類型要豐富多樣，給學(xué)生提供更多可以選擇的機會，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，不同類型的學(xué)生完成不同類型的作用，同時完成作業(yè)的程度也不盡相同，當(dāng)然對于相同的題目一樣也可以有不同的要求。值得注意的一點是，教師在安排差異性練習(xí)作業(yè)的時候，避免讓學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生有落差感，注意語言和表達方式的適度，給予這類學(xué)生更多的顧慮和支持，并創(chuàng)造更多條件讓學(xué)生實現(xiàn)層次的突破。

三、結(jié)語

綜上所述，實施差異性教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是解決學(xué)生個性差異的需要，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，積極引導(dǎo)、不斷開導(dǎo)、注重輔導(dǎo)、加強指導(dǎo)，立足學(xué)生的實際，面向全體、關(guān)注差異，只有這樣才能使學(xué)生超越原有的認知水平，使不同層次的學(xué)生均得到不同程度的提高，讓每一位學(xué)生都能看到自己的進步，體驗求知的樂趣，享受成功的喜悅，教育才能適應(yīng)時代的發(fā)展，成為高標(biāo)準(zhǔn)、負責(zé)任的教育。

參考文獻：

[1]郭建華.突出學(xué)生個性，落實小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（12）：41.

[2]趙樹松.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策研究[J].考試周刊，2016（65）：74.

[3]陳夏軍.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2015（09）：130-131.