導學案在農(nóng)村初中數(shù)學課堂實踐中的應用研究

鄺群喜

【摘要】農(nóng)村學校，大部分的學生來自外地務工人員的子女，他們自主學習意識不強，獨立思考能力及解決問題能力基礎知識比較薄弱。我們把導學案引入課堂，符合新課改要求，把學教合一，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】導學案 農(nóng)村中學 實踐應用 高效課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0093-01

隨著新課程標準的深入實施，數(shù)學教學面向全體學生，從雙基到學科核心素養(yǎng)，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發(fā)生了很大的變化，學校領(lǐng)導及老師們越來越重視課堂教學的改革。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敘的復習、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學生數(shù)學學習的實際情況，嚴重阻礙了學生學習數(shù)學思維的發(fā)展。我校是一所農(nóng)村初級中學，五分之三的學生來自外地務工人員的子女，他們自主學習意識不強，主要表現(xiàn)在：部分學生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)；部分學生缺乏課前預習、課后復習的習慣；學習中，主動探究、獲取知識意識不強，不能很好地傾聽他人的意見；部分學生在課堂上不善于發(fā)言，獨立思考能力不強；個別學生自主探究問題和解決問題的能力較弱。

改革的鐘聲敲醒我們頭腦，“給學生一個舞臺，學生還老師一個驚喜”———把導學案引入課堂，推動學生親身實踐，獨立思考、合作探究、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。真正把學生當成學習的主人，以學生為主體設計學案。學案通過自學、合作學習、討論等環(huán)節(jié)的實施，多途徑地調(diào)動學生學習的積極性和能動性，讓學生的知識、能力、情感都得到綜合發(fā)展。綜上所述，這是高效課堂的有效手段，在應用研究中如何完善導學案，如何提升學生積極性成為重中之重。

一、導學模式，自學探討，促進全面發(fā)展

“導學案”教學是以教師為指導，學生為主體，實現(xiàn)學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學理念，促進全面發(fā)展。導學案的模式四部曲：1“學案”就是學習目標，重點及難點2“自學”就是復習題及新課預習3“共學”新課合作探究，配套練習及小結(jié)4“固學”就是達標檢測及課后作業(yè)。授課前一天，老師把編寫好的“學案”發(fā)給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，“溫故而知新”，復習中學生帶著新問題對教學內(nèi)容進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。對于農(nóng)村中學的學生，布置一份固定的作業(yè)，引導他們養(yǎng)成預習和復習的習慣，這樣讓我們的老師“茅塞頓開”，解決我們一直“頭疼”學生不善于自主學習的問題。

二、學教合一，以學定教，提高課堂效率

在普遍的初中課堂中，課堂上教師只顧“教”而忽視學生“學”。新課程擺正了學生、教師在教學雙邊活動中的角色與地位，學生是教學的主體，教師則在教學中是導師，是引路人。這就要求初中數(shù)學教師在課堂教學過程中不僅要考慮自己如何正確地“教”，更重要的是多研究學生如何“學”，以“學”定“教”。導學案引入“共學”這充分體現(xiàn)了初中數(shù)學新課改的精髓。過程先讓學生小組交流，討論，檢查。在討論過程中，注意重點，難點，引導學生展開討論交流，讓小組代表發(fā)言，形成共識，我們加以改正，確認，徹底改變“滿堂灌”現(xiàn)象。如在教授《位似》畫圖，把ΔABC以O為位似中心，放大為原來的3倍。學生在自主討論過程中，畫了同側(cè)的位似圖，經(jīng)過老師的點撥，他們很快也畫出異側(cè)的位似圖，并總結(jié)了對應點到位似中心的連線的距離比等于相似比的性質(zhì)。學教合一，以學定教，更有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)和組織高效課堂教學的技能。

三、精講點撥，激發(fā)潛能，積極自主互助

導學案教學讓學生在學案的引領(lǐng)下先進行自學，再帶著“學案”之中的問題進入課堂，在教師的“導”中去解決問題，從而達到“無問題化”的教學成長的境界。導學案的設計是引導學生如何主動學習的路線，教師的講課就是點撥，精講點撥要做到：1遇到難點重點題時，教師要引導學生集中討論，找到共識，明確思路；2遇到跑題的小組，嘰嘰喳喳爭吵的小組或沉默小組，教師要發(fā)揮自我風格，嚴肅或幽默，要會拋磚引玉或推波助瀾。精講點撥，教師在設計導學案中，設計一些帶有啟發(fā)性的，辨別性的問題要做到少而有用，少而有效。引導過程，要采用不同的教學手段，引導學生的積極性，做到點石成金，畫龍點睛，讓學生快速找到解題的方法。如在講授《函數(shù)》概念“如果對于x在某一范圍內(nèi)的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與它對應，那么就稱y是x的函數(shù)”，“唯一確定”學生有很大爭議，于是我做了一個點撥。每一個人身高的成長過程就是一條函數(shù)，每個同學年齡對應的高都是唯一的，這就是對應值，同時又提問了幾個學生年齡段時的高度，讓學生更明確了概念的深意。

四、先教后學，學習探究，良好能力效果

洋思中學，創(chuàng)設的“先學后教，當堂訓練”教學模式，取得了令人羨慕的成績。洋思課堂倡導自學輔導，倡導學生自主學習，突出學生為主體課堂教學模式。這正是導學案在農(nóng)村中學數(shù)學實踐中相應的效果。農(nóng)村孩子比較懶散，利用導學案學習，加強了復習和預習的工作，學生學習態(tài)度也養(yǎng)成一種積極性。通過自學、合作學習、討論等學案的實施，多途徑地調(diào)動學生學習的積極性和能動性，最終培養(yǎng)學生的良好的能力與習慣。如我班的譚同學，膽小怕事，是典型的數(shù)學“學困生”，自從我班引入導學案，展開小組討論，他變得開朗，熱愛數(shù)學，對學習數(shù)學充滿興趣。有一次，在課堂上講反比例函數(shù)的增減性時，他分析很全面，能從幾個方面且各分兩個分支討論分析，贏得同學們不約而同的掌聲和贊嘆聲，他笑得比任何時候都可愛！

五、逐步完善，推廣使用，導學減負高效

導學案的完善和推廣，以本校的全體學生為研究的對象，七、八、九年級的備課組長提前兩周召集全體組員，進行一周內(nèi)的內(nèi)容進行討論說課，確定目標，根據(jù)農(nóng)村中學學生情況，分層次安排一些練習題，主備教師提前拿出“導學案”初稿，大家修改后再制成正式文本。集體備課，資源共享，新課程的理念，讓我們齊心協(xié)力投入到改革中。導學案的引入，重點培養(yǎng)學生自主學習的能力，刻苦鉆研、合作探究精神，在使用研究中，導學減負高效，將會逐步完善，深遠推廣。

參考文獻：

[1]王志琴，導學案在提升初中數(shù)學教學效率中的應用。素質(zhì)教育，2016、4

[2]段金賓，淺談導學案在初中數(shù)學教學中的應用，教師，2013