陳小玲

【摘 要】傳統(tǒng)教學模式在嘗試著教學模式的改變，改傳統(tǒng)教育為探究性教育，這是對學生的思維發(fā)展及能力培養(yǎng)的一大進步。本文結(jié)合教學實踐談談探究式教學。

【關(guān)鍵詞】科學；探究式教學

所謂探究性學習是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定主題。在教學中創(chuàng)設一種研究的情景，通過學生自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達與交流等探究活動。獲得知識、技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。而探究能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實踐與策略之一。就目前而言素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，在于改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式，從本質(zhì)上說，科學的發(fā)展就是“從未知到已知”，“從已知到未知和新知”的研究探索過程。那么如何培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？

一、通過設疑、解疑培養(yǎng)學生進行探究的興趣

學生的學習興趣與情感密切聯(lián)系著，在學習活動中積極的情緒能使學生興趣大為增強。采用不同的教學手段，能最大限度地調(diào)動學生的感知器官，激發(fā)學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，這才是現(xiàn)代真正的教學觀。這要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創(chuàng)設寬松的教學情景，營造探究氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此教學中要善于提問，更要會問。要問得恰當，問在關(guān)鍵處，問時還應注意不同層次的學生，難易適中，問更應選準時機，問在教學當問處，造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開。如在進行《生物體結(jié)構(gòu)與層次》的教學中，先設問：細胞能否直接構(gòu)成生物體？學生回答否定后，再問組織能否直接構(gòu)成生物體？學生馬上想到器官，也否認了。再問器官能否直接構(gòu)成生物體？在連貫的問題中，學生的興趣被激發(fā)。探究生物體的結(jié)構(gòu)層次就顯得水到渠成。

二、通過實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

新教材從很多方面作了調(diào)整和修改。其中突出的一點是教材中增加了許多探究性實驗，取代了以前教材中的驗證性實驗。探究性實驗是指由教師先指導學生做實驗，后講授知識；或者在課前布置實驗內(nèi)容，提出問題，讓學生思考、實驗，再用學生的實驗結(jié)果來講授新知識的教學方法。筆者認為，驗證性實驗不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中可將一些驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生在實踐中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，加強實驗探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實有效的途徑。但是，在實際教學中，如何做好探究性實驗，又是我們每位教師面臨的一個問題，做好實驗探究，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

關(guān)于植物的蒸騰作用，如何讓學生通過觀察，正確認識它的實質(zhì)和發(fā)生的部位呢？我在上這一節(jié)內(nèi)容的前一天，啟發(fā)學生：假如植物的蒸騰作用與葉有關(guān)，請同學門自己設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，思考一下實驗結(jié)果與假設相一致嗎？上課時，學生拿出自己的設計方案，并出示實驗現(xiàn)象。然后請學生討論回答，設計實驗是否合理，并回答理由。關(guān)于實驗現(xiàn)象，同學們都能清楚地看到并回答理由。植物的塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水珠，這是植物體內(nèi)蒸發(fā)出來的水蒸氣凝結(jié)而成的。但有些做法更加合理，為什么呢？學生通過觀察比較都知道，有些裝置的塑料袋內(nèi)只有枝葉，觀察到的只是植物蒸騰作用產(chǎn)生的水，而有些裝置中還包含有土壤蒸發(fā)出的水。有些塑料袋內(nèi)壁幾乎無水珠出現(xiàn)，因為它的植物體去掉了葉。學生通過實驗探究，可以知道，植物體的蒸騰作用主要發(fā)生在植物體的葉片部分，但植物體幼嫩部分的莖和葉柄也能少量地進行蒸騰作用。利用這組實驗，學生能透過現(xiàn)象，更能正確的認識植物體的蒸騰作用。通過實驗積極引導他們投身于探究活動，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。

三、通過課外實踐提高學生的探究能力

新課程中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，并引導學生去完成這些探究活動，我想對于提高學生的探究能力會有很大的幫助。

如教材中的一個調(diào)查“調(diào)查校園、社區(qū)農(nóng)田的生物種類”一改從前只將學生束縛在教室中的教學方式。教師認真組織、精心策劃，讓學生走出課堂，走出校園，融入自然和社會中，用自己的眼睛去認識自然，去感受、去探究，從而開拓了學生的思維，開闊了學生的視野，并且培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作的精神。在探究的過程中，學生會自己逐步去尋找，自己查資料，作統(tǒng)計，培養(yǎng)了學生動手、動腦的學習能力，使學生各個方面都得到很好的發(fā)展。既培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，又在探究的過程中增長了知識。

四、在問題中落實探究性學習

在教學中要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質(zhì)疑。愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有進步，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

如：在“生物的新陳代謝”中，有學生問：“綠色植物的光合作用主要是利用無機物合成有機物，同時儲存能量；而呼吸作用主要是分解有機物生成無機物，同時釋放能量。它們是兩個正好相反的過程，這不是在做無用功嗎？”對這個問題，我沒有直接做出回答，而是啟發(fā)引導學生從兩者發(fā)生的條件、場所、能量的轉(zhuǎn)變、儲存或釋放的途徑等方面展開討論。

科學教學并不是單純地教給學生知識，而是要教給學生學習的方法，而提高學生的探究能力是學生學習科學的一種方法，善于探究有利于激發(fā)學生學習科學的興趣、善于探究有利培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、善于探究有利于認新知，擴大知識面。

【參考文獻】

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