【摘要】思維導(dǎo)圖最初作為商業(yè)管理的一種工具適合于開放性學(xué)習(xí)和快速記憶。這種辦法與高中英語教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生迅速吸收知識。本文從當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，簡要提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難題的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0004-02

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)八十年代之后流入我國的，它作為一種發(fā)散思維、開闊學(xué)習(xí)視野的工具，受到了大部分教學(xué)專家的歡迎。但是通過對思維導(dǎo)圖的研究，我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖并非是全能的學(xué)習(xí)工具，所謂“尺有所短寸有所長”就是指沒有任何一個(gè)學(xué)習(xí)方法是十全十美的，任何方法都有他自身的缺陷。思維導(dǎo)圖雖然能夠幫助學(xué)生迅速的記憶和理解知識，但是卻無法給予學(xué)生結(jié)構(gòu)化的知識體系和深層次的學(xué)習(xí)思考，這些方面確實(shí)值得深思。不過，也不能完全否認(rèn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。在高中英語課堂上，教師仍然可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而且圖像化的模式更有利于深刻的記憶。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)所遇到的困難

（一）學(xué)生難以消化吸收知識點(diǎn)

不少高中學(xué)生開始接觸英語語法之后發(fā)現(xiàn)其難度很大，因而學(xué)習(xí)積極性受挫，很容易就喪失掉了對英語學(xué)習(xí)的熱情。這其中的原因主要是語法知識相對來說比較難理解，并且需要學(xué)生熟練掌握才能在做題的時(shí)候有所收獲。相對于單純的記憶單詞和背誦課文，語法知識更加強(qiáng)調(diào)理解，不少學(xué)生熟悉了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，對于需要理解的知識點(diǎn)就覺得難度加大，進(jìn)而造成了心理壓力，因而很容易吸收不了課堂上所教的東西。

（二）語法知識點(diǎn)過多，過于零碎

高中語法知識所涵蓋的知識點(diǎn)十分之多，并且很多知識點(diǎn)之間并沒有明顯的邏輯關(guān)系，這樣就加大了學(xué)生的記憶和掌握難度。甚至有不少學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R點(diǎn)的分散而造成記憶混亂。例如，在高中學(xué)習(xí)期間就要求掌握定語從句，狀語從句名詞性從句，it的用法，主謂一致，非謂語動(dòng)詞，倒裝結(jié)構(gòu)等等一系列的語法知識。知識點(diǎn)之間邏輯關(guān)系不強(qiáng)，無法從一個(gè)知識點(diǎn)推演到另外一個(gè)知識點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)從句的過程中，句子里面會(huì)涉及動(dòng)詞形式，時(shí)態(tài)及語態(tài)，這就造成了多個(gè)知識點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)的情況，對于基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生來說，會(huì)加大他們吸收知識的速度和效率。

二、思維導(dǎo)圖模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師要批判性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

對于一個(gè)教師來說，采用任何教學(xué)方法之前都應(yīng)該詳細(xì)地了解此方法的弊端和好處，這樣才能做一個(gè)全面綜合地評估，揚(yáng)長避短，結(jié)合別的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。對于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，它通過圖像的形式再現(xiàn)了知識，很容易吸引學(xué)生，也很容易被接受理解。但是它的弊端在于單純地呈現(xiàn)知識，把書本上的知識點(diǎn)濃縮之后用樹狀圖這種淺顯易懂的方式表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖下呈現(xiàn)的圖像可以讓學(xué)生清晰地看到所需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的全貌，也便于他們理解記憶知識。但是教師也要注意到，樹狀圖的呈現(xiàn)方式很難讓學(xué)生了解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，思維導(dǎo)圖長期被人詬病也正是如此。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，如果僅僅是濃縮知識點(diǎn)，那是可以的，因?yàn)樗部梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)散思維，例如，在寫作文的時(shí)候可以把關(guān)于話題的所有方面都記錄下來，但是它卻始終無法幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解和構(gòu)建完整的知識體系。教師在采用此類方法的時(shí)候一定要注意思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來的潛在弊端，積極尋找別的教學(xué)辦法來相互配合，彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的缺陷，這樣才能讓學(xué)生全面地學(xué)習(xí)。

（二）教師要多做教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師可以通過自己的備課和引導(dǎo)來讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的技巧。教師為了用好思維導(dǎo)圖，在前期一定要多下功夫，務(wù)必在聽，說，讀，寫各個(gè)方面都幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如，在單詞記憶方面，思維導(dǎo)圖可以很好地把單詞和圖像聯(lián)系起來。不少學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)植物，人體，或者是家具陳設(shè)之類的單詞，這時(shí)候，教師就要注意幫助學(xué)生總結(jié)分類，把同一類的單詞劃分在同一個(gè)類比。以人體器官作為例子，在學(xué)習(xí)人體的各個(gè)部分的時(shí)候，教師可以把人的身體作為思維主線，按照從下往上的順序，依次介紹人體的各個(gè)部分，從腳趾，指甲，腳踝，小腿，膝蓋，大腿，屁股，腸，胃，肝，脾，到腎等器官，學(xué)生在跟隨思維導(dǎo)圖的同時(shí)，不用記憶中文意思，直接看圖示就能輕而易舉地記住英文單詞，這樣的教學(xué)方法會(huì)比枯燥地講解英語單詞意思要生動(dòng)有效的多。

（三）教師要利用思維導(dǎo)圖來檢查教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師在每堂課結(jié)束之前都可以利用思維導(dǎo)圖來簡短地來總結(jié)一下本堂課的教學(xué)知識點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在私下復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行回想。同時(shí)，教師自己在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也可以給自己一個(gè)教學(xué)反饋，了解到本堂課還欠缺的內(nèi)容是什么，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。對于學(xué)生來說，掌握思維導(dǎo)圖的制作技巧相當(dāng)于是掌握了自學(xué)和自查的工具。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以合上課本自己默寫一遍書本重點(diǎn)知識，并且把相應(yīng)的知識點(diǎn)標(biāo)注在上面，這樣一個(gè)考驗(yàn)自己的過程可以讓學(xué)生了解到自己究竟吸收了多少內(nèi)容，也便于學(xué)生在腦海中建立自己的學(xué)習(xí)框架。

三、結(jié)束語

高中英語教學(xué)難免會(huì)遇到因?yàn)檎Z法知識過于生澀從而難以被學(xué)生理解接受的情況。在這種情況下教師就要多想辦法，幫助學(xué)生找到記憶的捷徑。對于思維導(dǎo)圖模式來說，雖然這種學(xué)習(xí)辦法本身也存在一定的問題，但是教師只要運(yùn)用得當(dāng)，注意和別的教學(xué)辦法一起搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)，那么還是可以幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)利用圖像的簡潔性來記憶知識點(diǎn)的。思維導(dǎo)圖在迅速記憶方面的能力是有目共睹的，但是它無法幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的知識體系這也是一大缺憾。教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖啟迪和發(fā)散學(xué)生的思維，但是要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系就需要多培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，批判能力，以及邏輯能力。

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作者簡介：

劉巖（1987-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，職務(wù)：葫蘆島市第一高級中學(xué)英語教師，職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：文學(xué)碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。