張存才

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，充分彰顯教育教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上提升了教育教學(xué)效率，提高了小學(xué)生的閱讀理解能力，有利于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入開展。本文探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0197-02

無(wú)論在教學(xué)中采取什么樣的閱讀形式，都要在尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位的前提下開展，將合作學(xué)習(xí)的方式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)語(yǔ)文的閱讀產(chǎn)生天然的興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

一、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中的價(jià)值

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的最大難點(diǎn)在于學(xué)生積極性不高，閱讀興趣挖掘比較困難。合作學(xué)習(xí)是克服這一難點(diǎn)的有效形式，這種形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的孤軍奮戰(zhàn)的基本特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生組成一個(gè)緊密的小集團(tuán)，在集團(tuán)內(nèi)部學(xué)生可以自由的交流，自由的表現(xiàn)自己在閱讀中的收益，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，切實(shí)體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)這種模式給學(xué)生帶來(lái)的巨大吸引力。閱讀教學(xué)中的邏輯起點(diǎn)在于能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性言說(shuō)能力，合作意識(shí)的形成對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、交際甚至生存都會(huì)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用，因而這種學(xué)習(xí)模式和合作意識(shí)一單在學(xué)生身上建立對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用將是非常巨大的。

作為語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的價(jià)值選擇，教師和學(xué)生都在其中發(fā)揮作用。一直以來(lái)，合作學(xué)習(xí)沒有在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，其中一個(gè)非常重要的因素就是教師沒有很好的扮演好推動(dòng)者和調(diào)和者的較色。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生在其中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，更為重要的是他們面對(duì)這種新生事物和從沒接觸過(guò)的教學(xué)模式要教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

（一）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的宣傳和教育

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中之所以存在缺乏必要的指導(dǎo)，沒有成為制度化的教學(xué)模式，以及學(xué)生自我組織能力缺乏等問題，在很大程度上是因?yàn)閺V大師生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)不足。因此，必須通過(guò)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的宣傳和教育，提高廣大師生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，從而在科學(xué)的基礎(chǔ)上保證合作學(xué)習(xí)模式的順利開展。一方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要加強(qiáng)其對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)理論方面的教育，并對(duì)其進(jìn)行必要的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，避免其出現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)或者不知道如何指導(dǎo)的問題。另一方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)由教師對(duì)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的基本概念、必要性，以及基本運(yùn)作方式的教育，使其能自覺地利用合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的提高。

（二）明確合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)地位

合作學(xué)習(xí)模式之所以不能成為同傳統(tǒng)教學(xué)模式相提并論的教學(xué)方式，很大程度上是因?yàn)槠錄]有得到制度上的認(rèn)可。因此，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，就必須從制度上明確合作學(xué)習(xí)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相同的基礎(chǔ)地位。首先，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教育系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定中，明確提倡以合作學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，賦予合作學(xué)習(xí)模式制度上的基礎(chǔ)教育模式的地位。其次，制定全國(guó)統(tǒng)一的合作學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定合作學(xué)習(xí)模式的基本操作模式，避免現(xiàn)有的各行其是造成的效果差別巨大的情況出現(xiàn)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

無(wú)論是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、還是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及自學(xué)能力等，都離不開學(xué)生積極性和主動(dòng)性的充分發(fā)揮。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)，即在于其克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)地接受教師的課堂講授，從而造成對(duì)教師過(guò)度依賴的問題。因此，即使在合作學(xué)習(xí)模式開展的早期，學(xué)生們因?yàn)樽晕医M織能力不足的原因造成學(xué)習(xí)效率低下的后果，教師也只應(yīng)當(dāng)給予其必要的指導(dǎo)，而且這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為目的，使學(xué)生在不停的鍛煉中達(dá)到合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。如《桂林山水》課程學(xué)習(xí)前，教師可以先提出個(gè)小問題：“我們的祖國(guó)土地廣袤、資源豐富、風(fēng)景奇絕，同學(xué)們都知道哪些美麗的風(fēng)景城市呢？”學(xué)生在課堂一開始就接收到問題，有利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可能答出各種著名的旅游景區(qū)，當(dāng)然并不一定包含桂林，但通過(guò)這個(gè)小問題學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這便達(dá)到了拋磚引玉的目的。以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，升華合作

由于閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，學(xué)生如果在閱讀訓(xùn)練中遇到一些難題，而又沒能及時(shí)解決，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低，給閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)不利影響，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，升華合作教學(xué)。

閱讀教學(xué)具有一定周期性，要求教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，增長(zhǎng)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣才能更好地保障學(xué)生閱讀的有效性。但是在實(shí)際情況中，很多教師都偏重于語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，與學(xué)生之間的溝通交流較少，致使學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性較低，難以保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理分析，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，有效應(yīng)用合作教學(xué)法，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，從而更好地保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，老師在講解《初春》這篇課文時(shí)，內(nèi)容涉及到很多與春天有關(guān)的詩(shī)句、詞語(yǔ)、成語(yǔ)等，如果語(yǔ)文老師多次提到這些詩(shī)句，而小學(xué)生對(duì)詩(shī)句的意思很難理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)春的概念比較模糊，造成老師難以預(yù)期的教學(xué)效果。但老師可以先試著提及一些簡(jiǎn)單詩(shī)句，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)數(shù)梨花開?！崩蠋熛茸屝〗M成員討論這句詩(shī)的意思，之后老師再為學(xué)生仔細(xì)的解釋，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的意義。進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的印象。通過(guò)這種教學(xué)方式，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)春天的印象，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

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