【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中要想對新疆內(nèi)高班學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)，語文教師就應(yīng)該結(jié)合他們的實(shí)際情況，在重新定位教學(xué)目標(biāo)的前提下，逐步對課堂教學(xué)加以改進(jìn)，從而對新疆內(nèi)高班學(xué)生實(shí)施有針對性的指導(dǎo)，唯有如此，新疆內(nèi)高班學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力才能夠得到良好的培養(yǎng)，為他們良好學(xué)習(xí)成效的獲取奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新疆內(nèi)高班學(xué)生 現(xiàn)代文 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0198-01

新疆內(nèi)高班民考民類的學(xué)生（漢語為第二語言），他們在混班教學(xué)中的語文學(xué)習(xí)能力和本地生差距明顯，尤其在語文閱讀能力上差距較大。而語文閱讀能力的低弱嚴(yán)重制約了他們其他學(xué)科的綜合發(fā)展，因此在當(dāng)前社會(huì)背景下，語文教師在推進(jìn)教育改革的過程中一定要加強(qiáng)新疆內(nèi)高班學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重視，積極采取一定的措施逐步提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為他們提供更為科學(xué)的教育和指導(dǎo)，促使新疆內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。

一、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

在新疆內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣能夠使他們的自我引發(fā)好奇心、求知欲，進(jìn)而表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的高度注意，呈現(xiàn)出一種興致勃勃，孜孜以求，甚至廢寢忘食的積狀態(tài)。托爾斯泰說“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙陆畠?nèi)高班學(xué)生存在的特殊的語言文化背景和薄弱的漢語言基礎(chǔ)等因素，決定了他們在課堂閱讀教學(xué)中的自信心不足、理解能力較差，確實(shí)存在一些困難。如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的語文閱讀興趣，讓他們愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。因此，在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用多種不同的途徑，努力創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助新疆內(nèi)高班學(xué)生建立起對語文現(xiàn)代文閱讀的自信。

二、“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書”

閱讀就是通過字、詞、句的認(rèn)識(shí)來獲取知識(shí)的，通過掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)來提高閱讀能力的。新疆內(nèi)高班學(xué)生（民考民類）閱讀能力相對比較差，主要原因就是語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱所引起的。而文章主要是由字詞句組成的，詞所表達(dá)的主要是概念，要想理解文章，字詞概念是基礎(chǔ)。因此，要想提高新疆內(nèi)高班學(xué)生的閱讀能力和水平，必須從字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)來入手，通過自主學(xué)習(xí)來夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，從而為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，語文教師要不斷拓寬新疆內(nèi)高班學(xué)生閱讀視野。理解一篇文章，除了掌握語言的基本知識(shí)外，深厚的文化也是關(guān)鍵因素。為了達(dá)到這個(gè)效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)新疆內(nèi)高班學(xué)生多閱讀，多積累，只有多讀，知識(shí)才能更廣泛，理解能力才會(huì)更強(qiáng)。

三、“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”

（一）讓新疆內(nèi)高班學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。閱讀就是與作者對話的過程，新疆內(nèi)高班學(xué)生在閱讀時(shí)，首先要了解文章的作者情況、文章寫作的背景資料以及相關(guān)的字面注釋，從而在文章題目和背景中去體會(huì)文章的主旨。還可以結(jié)合文章的體裁去分析，提高對于文章的認(rèn)知度。

（二）學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫。閱讀是學(xué)習(xí)的過程，是新疆內(nèi)高班學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的過程，要想在閱讀中起到良好的效果，必須學(xué)會(huì)閱讀，尤其在平時(shí)閱讀中要養(yǎng)成勤動(dòng)筆、勤勾畫的習(xí)慣，找到關(guān)鍵詞尋找中心句，理清中心段落與其它段落之間的關(guān)系，感受文章的行文思路，只有這樣才能提高新疆內(nèi)高班學(xué)生平時(shí)閱讀的能力，提高閱讀的效果。

（三）注重文章原文的運(yùn)用。在當(dāng)前的語文考試中，閱讀試題占據(jù)的分值是相當(dāng)大的，要想提高現(xiàn)代文閱讀的分值，準(zhǔn)確把握文章的原材料是至關(guān)重要的，離開原文的答題是盲目的、不準(zhǔn)確的。因此，在作答閱讀試題的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握文章的原意，能在文章原文中找到答案的，最好在原文中去尋找。如果原文的語句不適合直接用，可以根據(jù)課文的題目進(jìn)行相應(yīng)的加工。

（四）帶著問題有目的地閱讀文章。新疆內(nèi)高班學(xué)生拿到一篇閱讀題后，先不用去了解文章的主要內(nèi)容，可以先瀏覽一下文章后面的問題，帶著這些問題有目的地去閱讀，不但可以節(jié)省寶貴的時(shí)間，還可以明確目的，提高學(xué)習(xí)效率。新疆內(nèi)高班學(xué)生還可以根據(jù)問題去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，而與問題不相干的段落直接省去，進(jìn)一步減少時(shí)間，從而達(dá)到高效閱讀。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

眾所周知，中國是一個(gè)多民族國家，少數(shù)民族和漢族之間存在語文環(huán)境和思維的轉(zhuǎn)換限制。因此，少數(shù)民族的閱讀的提高是一個(gè)重要且非常困難解決的課題。針對新疆內(nèi)高班的學(xué)生這一特殊的受教群體，依然得利用這些不是十分適用的教材。內(nèi)地教材具有的鮮明地針對性，以及內(nèi)地文化鮮明的地域特色，這些將會(huì)成為新疆內(nèi)高班學(xué)生閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。所以，每一位新疆內(nèi)高班的語文教師都必須有研究教材的意識(shí)，具備研究教材的能力，靈活而科學(xué)地使用教材，在學(xué)校的大力支持下，有計(jì)劃地開發(fā)適合新疆內(nèi)高班學(xué)生特點(diǎn)的校本教材。這也將使對新疆內(nèi)高班的語文閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，才會(huì)促進(jìn)內(nèi)高班新疆內(nèi)高班學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果的改善，從而提升內(nèi)地新疆班的語文教學(xué)質(zhì)量。

薩特曾經(jīng)這樣說道：閱讀是一場自由的夢，那種思緒綿巡的過程是多么令人迷醉，以至于不愿醒來。這是偉大的文豪對閱讀這一活動(dòng)作出的感性描繪，多少有些詩意的成分。而閱讀對于我們來說，也不僅是認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)的一種重要手段，更為重要的是，在閱讀中有限的生命得到無限的延伸。閱讀是如此的詩意和美麗，那么作為支撐平臺(tái)的閱讀教學(xué)將如何發(fā)揮自己的作用，是值得我們每一個(gè)語文教師思考的。語文教育，是一種精神教育、一種生命塑造，語文教育本身就是用“語言”構(gòu)筑人的精神世界、構(gòu)筑人的生命本身。每個(gè)新疆內(nèi)高班學(xué)生的閱讀起點(diǎn)和閱讀興趣是不一樣的，如果過分強(qiáng)求人人統(tǒng)一，那么最終的結(jié)果很可能是一潭死水，埋沒了一批有潛力的新疆內(nèi)高班學(xué)生，不妨試著去欣賞新疆內(nèi)高班學(xué)生，傾聽他們的世界，或許會(huì)有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1].戴慶廈，滕星，關(guān)辛秋等主編：《中國少數(shù)民族雙語教育概論》，遼寧：遼寧民族出版社，1997年

[2].王本華：《從“漢語文”到“漢語”，漢語教學(xué)理念的更新與發(fā)展—淺談少數(shù)民族漢語課程改革》，《民族教育研究》，2006年第6期

[3」陳冬青.《講求方法探尋路徑，提高現(xiàn)代文閱讀能力》.《考試周刊》，2014（85）

作者簡介：

鄭婷婷（1984—），女，漢族，新疆昌吉，碩士研究生，一級(jí)，畢業(yè)于新疆師范大學(xué)，就職于廣東省江門市培英高級(jí)中學(xué)，研究方向：中國少數(shù)名族語言文字（維吾爾語）翻譯理論與實(shí)踐。