高中美術課堂教學情感教育的融入

【摘要】在新課改的背景下，把情感教育融入到高中美術課堂教學中具有十分重要的意義。高中美術課堂教學，作為學生審美觀和價值觀的引導，具備其他學科不具有的魅力，同時它也提升了高中學生的情感融入。本文根據(jù)現(xiàn)代高中美術課堂教學經(jīng)驗并結合高中美術課堂的實際情況，以情感教育為主題，對高中美術課堂教學情感教育的融入進行了深入分析和探討。

【關鍵詞】高中美術 課堂教學 情感教育 融入

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0255-02

在現(xiàn)代教育中，新課高要求高中美術必須打破傳統(tǒng)教學的束縛，針對實際教學情況為學生融入情感教育，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的審美觀、思維力和創(chuàng)造力。當前，許多高中美術教師已經(jīng)開始意識到把情感教育融入到高中美術課堂教學的重要性，在教學中不斷滲透情感教育，但是實施過程中產(chǎn)生的效果并不明顯，因此，還需要結合高中美術課堂教學的具體情況融入情感教育。

一、高中美術課堂教學中融入情感教育的意義

在高中的美術課堂教學中，教學目的并不是培養(yǎng)學生成為畫家，也不需要學生掌握所有的繪畫技巧，而主要目的是培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的心理健康和健全人格。以這個教學目的為前提下，教師如果不能再美術課堂教學中融入情感教育，那么學生學習到的只是美術理論知識，而不是綜合能力。因此，從這點來說，教師要在高中美術課堂教學中融入情感教育，根據(jù)學生的學習情況，把學生的情感和美術教學有效的融合，從而培養(yǎng)學生學習美術的興趣，提高教學效率，提升教學質(zhì)量。

二、高中美術課堂教學中融入情感教育的策略

（一）培養(yǎng)學生學習興趣

要想提升高中美術課堂教學效果，教師首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生有動力的學習美術。列寧先生曾說過：“人的思想只有滲透濃厚的情感時，才能得到力量，缺乏情感認識便失去了對認識的深入。因此，美術教師要想讓學生在學習美術時有效的融入情感，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，增強課堂活躍度。首先，美術教師可以為學生合理地創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的興趣，例如，在人物類的美術課教學中，教師可以在課前搜集一些人物類的美術作品，并在課堂中以多媒體的形式向?qū)W生展示，以便讓學生更好的觀察人物類繪畫的特點。這種方式不僅能夠幫助學生積累美術知識和繪畫技巧，還能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，引起情感上的共鳴。其次，教師可以帶領學生進行戶外教學，帶學生去寫生，感受自然美和社會美，例如在風景類美術教學中，教師可以帶領學生去公園觀察樹和花的形態(tài)和特點，從而讓學生更接近自然，融入自身情感。

（二）營造良好教學氛圍

在高中美術課堂教學中，教師應該為學生營造良好的教學氛圍，讓師生關系變得更加和諧融洽，當師生之間互相尊重，以朋友的身份進行互動教學時，教學質(zhì)量自然就會得到保障。首先，教師要為學生營造民主、公平、和諧、輕松的美術課堂，這樣能夠增強學生的自信心，也能讓學生從情感上更接受教學，從而提升教學效率。例如，在《中國繪畫欣賞》這節(jié)課中，教師不能一味的在講臺上授課，應該給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生表達自己觀察到的事物，哪怕學生表達有錯誤，教師也應該尊重學生的發(fā)言，并引導學生進行正確的觀察，讓學生從情感上接受這種輕松式課堂，更喜歡美術。其次，教師在美術教學中應該始終面帶微笑，以親善的態(tài)度耐心教導學生，即使學生的學習效果不太理想，教師也應該合理引導學生進行有效學習，培養(yǎng)學生對美術的興趣。當教師積極營造良好教學氛圍時，教學效果自然也就提升了。

（三）培養(yǎng)學生審美能力

在高中美術課堂教學中，培養(yǎng)學生審美能力是重中之重，但是在傳統(tǒng)的高中美術教學中，教師在培養(yǎng)學生審美觀時沒有融入情感教育，導致學生只是機械式的記住理論知識，沒有自己的價值觀和審美能力。因此，在現(xiàn)代高中教育中，新形勢要求在高中美術課堂中既要培養(yǎng)學生的審美能力，又要融入學生的情感教育。例如，在《中國建筑藝術》這節(jié)課中，教師可以引導學生回憶自己日常生活中見過哪些特別建筑，為什么特別，有的學生可能會說：“我去過北京故宮，我認為那里的建筑非常特別，因為它代表了中國的歷史，代表了中國的文化遺產(chǎn)，更代表了文化自信心和自豪感”，有的學生可能會說：“我認為北上廣的高大建筑很特別，因為它代表了中國的蓬勃發(fā)展，代表了中國的強大”，教師先引導學生評選出自己見過的特別的建筑，然后再拿出自己搜集的建筑照片讓學生觀察，并且與學生進行探討。這種互動式教學充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生自主分析和探討，培養(yǎng)學生的審美能力。這種情感融入式教學更能激發(fā)學生的主動性，同時也培養(yǎng)了學生的思維，有效的提高了美術課堂教學效率。

（四）走進作者內(nèi)心世界

高中美術課堂教學中，對于中外聞名的藝術家和美術家作品的鑒賞是必不可少的。例如在達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》的鑒賞課中，當學生們看到這幅生動形象、人物惟妙惟肖的肖像畫時，很快就會被獨特的藝術魅力所吸引，達芬奇筆下的蒙娜麗莎，流露出一抹神秘的微笑，端莊內(nèi)涵又不失大氣。教師引導學生觀察繪畫后，可以通過對達芬奇創(chuàng)作背景的講述，吸引學生的興趣，教師可以向?qū)W生講述：“這一繪畫的產(chǎn)生是達芬奇為了單純的繪畫出端莊、大氣、有魅力的新資產(chǎn)階級女性，更多的是為了勾勒出被傳統(tǒng)宗教束縛很久后被解放出來的女性，這幅作品不僅表達了解放后女性的思想精神，還表達了達芬奇對于革命精神的贊美?！庇辛私處熯@樣的引導，學生在欣賞時就會融入更多的情感，走進作者的內(nèi)心世界，從而豐富了精神內(nèi)涵。

三、結語

高中美術課堂教學中融入情感教育，是在現(xiàn)代高中教育背景下新課改的必然要求。高中的美術課堂教學，要通過培養(yǎng)學生學習興趣，營造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生審美能力，走進作者內(nèi)心世界等策略，培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀、想象力和創(chuàng)造力等綜合能力，調(diào)動學生的學習興趣，最終形成良性互動的美術課堂，從而實現(xiàn)教學效率和教學效果的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

廖虹（1983—），女，湖南洞口人，本科，中學一級，研究方向：美術教育。