施育偉

有效課堂是指在規(guī)定的課堂教學時間內，教師運用一定的教學策略完成預定的教學目標，獲得預期效益最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。傳統(tǒng)小學英語課堂教學一直實行“教師一味地教、學生一味地學”的固有模式，致使“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的低效現(xiàn)狀。

一、英語課堂練習低效的成因

（一）練習內容應試化

英語課堂練習基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂練習還比較少。如有些老師在課堂練習時固定死了書上的問答答案，只講求學生的回答速度和識記能力，但只要問題稍稍改動學生就不知該如何回答。又如復習課的內容都是圍繞常見的考試題型進行一成不變的書上的單詞、詞組或句子翻譯。盡管學生背得滾瓜爛熟，但是面對實際的靈活運用往往束手無策。

（二）練習形式單一化

有些教師在新單詞的教授后總用一種方式或一種游戲練習操練，操練形式的單一化只能培養(yǎng)學生某一方面的能力，從而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，而且練習形式的單一化，會降低學生的學習興趣，使得學習效率也偏低。

（三）練習缺乏反饋

由于小學英語周課時量少，老師們常常為了趕時間，在課堂練習之后，不能給予及時的反饋與評價，而只是籠統(tǒng)地調查一下練習的結果。如常看到老師在每節(jié)課結束時布置一些學生朗讀課文的練習，只是為了謀求課堂教學環(huán)節(jié)的完整性，其實根本不去檢查學生朗讀作業(yè)的情況，久而久之就變成了形同虛設的無效練習。

（四）練習不注重效率

教師的提問要關注學生能力發(fā)展和教學效率的提高；要為課堂教學服務，要以本節(jié)課的教學內容為中心，這樣的提問才可稱得上有價值、有意義。課堂上難免會有學生注意力不集中、開小差等。課堂提問沒有給學生充足思考的時間，其回答問題的成功率可想而知，造成不必要的時間浪費。由于這種提問有明顯的針對性，其他同學根本不會參與思考，而是在旁邊看熱鬧，失去了課堂提問的應有價值。

二、提高英語練習的有效性策略

教學低效的原因取決于學生對學習內容學生不感興趣，不喜歡老師的教學方式，因此在課堂上我們要通過不斷創(chuàng)新，才能充分調動學生的學習積極性。

（一）精心設計，提高練習的有效性

在英語教學中，練習包括聽、說、讀、寫的練習。無論哪種練習，都應圍繞教學目標進行精心而有效的設計，練習設計不當，就不能很好地達到教學目的。課堂練習設計要有明確的目的性，并具有很強的針對性。例如在教學譯林英語五年級下冊unit2第三課時導入時，利用think and guess通過圖片和單詞猜測交通工具，同時練習重點句型 I ride a bike to school.及其同義句I go to school by bike.操練學生的聽說練習，通過例子舉一反三，讓學生掌握這兩種句型，課堂效率明顯提高。

（二）更新觀念，提高練習的趣味性

英語課文的朗讀檢查是一項復雜而又煩瑣的工作，這對于擔任多個班級的英語老師來說幾乎是一項不可能完成的任務。如果有這樣一種軟件能讓學生和老師在輕松的環(huán)境下完成課文的跟讀和老師的檢查，那就是我們英語老師的福音了，“少兒趣配音”這款手機APP軟件正好解決了我所面對的難題，通過注冊讓全班每一個學生都加入，然后布置相應的配音作業(yè)，學生在規(guī)定時間內完成配音作業(yè)，一鍵檢查免去了老師煩瑣的批改工作，深受家長、孩子、老師的喜歡，尤其是平時英語學習比較差的幾位學生的配音作業(yè)也是完成得相當棒。新時代的英語教學需要老師不斷嘗試更新的方式方法去適應時代的發(fā)展，使我們的課堂更加有效、高效。

（三）及時反饋，增加練習的多樣性

加強練習方式的多樣性，及時檢查學生聽課的效率。例如在教學譯林英語五下Unit2第一課時的重點句型How do you come to school？時，學生在掌握交通工具單詞后，我通過句型問答How do you come to school？了解學生的上學交通方式，馬上通過提問：How does he/she come to school？檢查學生的聽課情況。大部分學生都能正確地回答出來，這樣既訓練了動詞原形的句子的問答，又有效地訓練了三單人稱句型的問答，學生掌握比較牢固，有效提高了課堂效率。做到單詞放在句型中練習，句型放在語言情境中練習。

（四）引入激勵，提高學生的積極性

教學低效的原因在于學生對學習內容學生不感興趣，不喜歡老師的教學方式，因此在課堂上我們只要稍做調整就能充分調動學生的學習積極性。例如：在教學中我引入了加分制度，每堂課都只要回答問題，哪怕是錯的也給加分，學生記好自己的加分，加入競爭機制，可以分男女生競賽、小組競賽……課后到組長那里及時地記好加分，然后按加分制度，滿十分兌換成五角星，滿五顆星兌換免做作業(yè)卡一張或抽獎一次。我們要用不同的小把戲抓住學生的興趣，當然不能一直千篇一律，要不斷變化自己的教學方式，做到讓學生猜不透，這樣我們的課堂才更有效。

三、結語

新課標新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的“教”與學生的“學”帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導下，在現(xiàn)在的小學英語課堂中，教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，練習設計也應有所改變。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學強調教學的有效性，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展。而檢驗一堂課是否有效，需要設計一些適當?shù)恼n堂練習（包括聽、說、讀、寫），通過練習才能對教學效果進行及時的檢測、評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時進行教學調整，最后達到有效教學的目的。所以，一節(jié)有效的課，一堂成功的教學案例，是離不開課堂練習的有效設計的。