高效課堂的構(gòu)建

簡麗

高效課堂的構(gòu)建是諸多小學英語教師致力于實現(xiàn)的教學目標。本文立足于小學英語教學實際情況，以“預習激疑，激發(fā)學生的英語學習興趣”“合作傾聽，提升學生的英語學習能力”“思維表達，擴展學生的英語視野層次”三個方面入手，圍繞小學英語高效課堂這一熱點話題進行了闡述與探討。

自新課改推行以來，基層教師群體中掀起了構(gòu)建“高效課堂”的熱潮。身為一名小學英語教師，我亦不例外。以下，我將結(jié)合自身的英語教學實踐經(jīng)驗，就如何科學構(gòu)建小學英語高效課堂進行初步的分析與探討。旨在于以個人淺顯見解引發(fā)教育同仁共鳴，進而切實推動英語高效課堂的構(gòu)建步伐。

一、預習激疑，激發(fā)學生的英語學習興趣

濃厚學習興趣與最終良好學習效果之間的關(guān)系早已被大量的教育實踐所證明。由此出發(fā)，要想讓學生積極、主動地投入到相關(guān)知識點的學習活動之中，進而顯著提升學習質(zhì)量，想方設(shè)法激發(fā)其學習興趣、促使其懷揣飽滿的學習熱情至為關(guān)鍵。這其中，預習質(zhì)疑便不失為極其有效的一種。

如，在教學Unit 4 Hobbies這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有死板地向?qū)W生傳授具體的知識點，而是在上課一開始便為他們設(shè)置了如下與他們實際生活息息相關(guān)的疑難問題：我們每個人都有著不同的愛好，有的人喜歡游泳，有的人喜歡聽音樂，有的人喜歡跑步，那么，你們大家都有哪些愛好？如何用英語將自己的愛好描述給他人聽呢？大家可以認真預習課本，看看是否能從中找到相關(guān)答案。如此一來，學生的注意力便在問題的引導下自發(fā)集中起來，且英語學習積極性也變得格外高漲，而這顯然為他們高效地學習本節(jié)知識內(nèi)容奠定了良好的情感基礎(chǔ)。由此我們不難看出，預習激疑在激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚英語學習興趣的同時，也在無形中推動了高效英語課堂構(gòu)建的步伐，具有一舉多得之效。

二、合作傾聽，提升學生的英語學習能力

新課改強調(diào)學生在學習活動中占據(jù)主體地位，教師則是學生學習活動的引導者、扶持者與幫助者。這就要求我們小學英語教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，充分尊重學生的主體地位，放手讓他們在合作傾聽的過程中源源不斷地提升自身的英語實際學習能力。這樣，學生才能在掌握英語知識的同時具備良好的學習能力，進而獲取更好地發(fā)展，而這恰恰正是高效課堂的根本追求所在。

對此，我在自身的英語教學活動中進行了積極的實踐，學生反響良好。如， Unit 2 A new student這節(jié)內(nèi)容的主要教學目的在于讓學生掌握There be…以及How much/many…這兩個基本的英語句型，以及發(fā)展學生靈活運用兩個句型的實際能力。由這一高效課堂教學目標出發(fā)，我在教學中便要求學生自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位進行情境對話演練。在合作模擬種種生活情境進行演練的過程中，在傾聽他人表達的過程中，學生們不僅對There be…以及How much/many…這兩個基本的英語句型了解得更為透徹，更為關(guān)鍵的是他們還初步具備了一定的用英語同他人進行正常溝通與交流的實際能力。這充分證明了合作傾聽之于提升學生實際英語學習能力所產(chǎn)生的積極影響，高效課堂的目標也得以因此往前邁進了重要一步。

三、思維表達，擴展學生的英語視野層次

作為一門語言性學科，英語教學本身就蘊含著豐富的思維教育素材。由此出發(fā)，小學英語教師要想更好地貫徹、落實高效課堂的教育目標，有必要且必須在英語教學過程中對學生進行思維表達等的滲透，使學生在開闊視野層次的同時，逐漸形成科學、合理的英語思維表達方式。

對此，我感受頗為深刻。如在教學Unit At Christmas這節(jié)內(nèi)容時，由于在平時的生活中或多或少地接觸過圣誕節(jié)這一外來節(jié)日的熏陶，學生普遍能說出關(guān)于圣誕節(jié)吃火雞、全家團聚、圣誕老人乘坐雪橇送禮物等等風俗，但其思維表達方式較為混亂，始終無法全面且客觀地對圣誕節(jié)這一客觀事物做出足夠清晰的認知與理解，顯然這并不利于高效課堂教學目標的實現(xiàn)。針對這一情況，我積極調(diào)整教學策略，改為讓學生形成辨證討論小組，小組成員你來我往互相提出自身關(guān)于圣誕節(jié)的不同認識與看法；在凝聚集體智慧的基礎(chǔ)上，學生們的視野層次得以開闊，了解了更多關(guān)于圣誕節(jié)的背景知識，思維表達方式也逐漸清晰，即既明白了圣誕節(jié)這一外來文化的引進之于中國人民所產(chǎn)生的積極影響，也得以辯證地認識到了其引進過程中所存在的問題及不足。由此我們不難看出，思維表達之于擴展學生的英語視野層次確實存在著積極的推動影響，能有效地將高效課堂的教育目標落到實處。

正所謂“教學有法，教無定法”。提升英語課堂教學效率、構(gòu)建英語高效課堂的策略并不僅僅局限于我上述所提到的三個方面，尚存在其他合理、有效的方式方法等待我們小學英語教師的挖掘與嘗試。在日后的教學工作中，我仍將以飽滿的熱情投入到探索之中，力爭為小學英語高效課堂教學目標的實現(xiàn)奉獻自己的一份微薄力量。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，以此共勉！