【摘 要】本文針對(duì)北部灣地區(qū)高職院校中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中管理制度、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面銜接不夠的問(wèn)題，提出幫助學(xué)生樹(shù)立信心、調(diào)整管理制度和教學(xué)方法、開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境等措施，促進(jìn)中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接。

【關(guān)鍵詞】北部灣地區(qū) 中高職 英語(yǔ)教學(xué) 銜接對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0125-02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，高職院校每年都會(huì)招錄一批“3+2”的學(xué)生，也就是從中等職業(yè)院校直接升到高等職業(yè)院校繼續(xù)深造、攻讀專(zhuān)科的學(xué)生。讀職業(yè)院校的學(xué)生大多都重視提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，他們中的大部分也只注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為公共課，在中高職教育中培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等不一致，嚴(yán)重影響了中高職教學(xué)真正的銜接。這些將是北部灣中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接中面臨的難題。

一、北部灣地區(qū)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）中高職銜接管理制度不到位，致使培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。從北部灣地區(qū)高職院校的招生狀況來(lái)看，很多學(xué)生都是從中職學(xué)校升到高職院校去繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)。然而，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育長(zhǎng)久以來(lái)缺乏必要的溝通、合作與交流，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而出現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)不一致的不銜接現(xiàn)象。中職注重基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而高職則更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)目標(biāo)不一致。銜接問(wèn)題也得不到學(xué)校方面的高度重視，銜接僅為表面的“嫁接”，嚴(yán)重影響中高職內(nèi)部的真正銜接。

（二）課堂教學(xué)模式的差異，導(dǎo)致教學(xué)方法不銜接。鑒于高職和中職這兩個(gè)階段所要完成的英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不同，其教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)組織的教學(xué)模式也不一樣。在中職階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生大多以通過(guò)考試為目標(biāo)，在課堂上老師多以中文講課，學(xué)生也習(xí)慣于這種授課方式；整個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程還是主要以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)；教師不是側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而是像傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一味地進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，注重的是解題技巧。而高職英語(yǔ)課堂教學(xué)教師有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。授課過(guò)程中更注重文章語(yǔ)篇分析和文化背景的介紹，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)留很大一部分時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。很多從中職上來(lái)的學(xué)生由于聽(tīng)說(shuō)能力得不得鍛煉，開(kāi)口的機(jī)會(huì)少，上來(lái)后上課聽(tīng)不懂，跟不上老師、同學(xué)的節(jié)奏，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（三）英語(yǔ)課程得不到應(yīng)有的重視。中職學(xué)校英對(duì)語(yǔ)不夠重視，每學(xué)期縮減和限制英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)和學(xué)制，忽視了英語(yǔ)教學(xué)。很多從中職升上來(lái)的學(xué)生都反映高職英語(yǔ)課很難，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。目前，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

二、中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策

根據(jù)上述中高職教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，本課題組經(jīng)過(guò)對(duì)北部灣地區(qū)的一些中高職院校進(jìn)行調(diào)查、分析，提出了一些應(yīng)對(duì)措施，并選擇廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院2015級(jí)學(xué)前1班作為實(shí)驗(yàn)班。該班60%的學(xué)生是從中職升上來(lái)的，她們的英語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)好一些，而且英語(yǔ)對(duì)于即將成為老師的她們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立信心。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好大多是因?yàn)樽员?、自棄、怕吃苦、怕累等自身因素?dǎo)致的。實(shí)驗(yàn)班很多學(xué)生反映，自己是從中職學(xué)校升上來(lái)的，以前很少學(xué)英語(yǔ)，基礎(chǔ)差，覺(jué)得自卑，怕趕不上其他同學(xué)就干脆放棄了。有些學(xué)生也反映覺(jué)得很迷茫，沒(méi)有方向，消極地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)以后沒(méi)有什么用處，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師應(yīng)該先幫學(xué)生摒棄這些不良的思想包袱，放空自己，學(xué)習(xí)才更有效率。教師應(yīng)從第一學(xué)期就幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略，幫助并且能幫助他們順利完成從中職過(guò)渡到高職。

（二）調(diào)整管理制度和教學(xué)方法。具體如下：

1.加強(qiáng)中高職銜接的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。完善的中職與高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機(jī)制是中高職銜接成功的重要保障。中高職之間應(yīng)建立有校與校之間的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制，而且最好有教學(xué)管理與學(xué)生管理的銜接、協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各自人才培養(yǎng)方案的制定與修改、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程與教學(xué)的研發(fā)等方面工作。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生理清楚知識(shí)體系，進(jìn)一步扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步養(yǎng)成職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。為讓學(xué)生適應(yīng)升入高職后大量的生詞和閱讀及口語(yǔ)運(yùn)用，中職可以適當(dāng)增加上述的語(yǔ)言技能，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯有更高層次要求，并引領(lǐng)學(xué)生多了解、研究中西方文化的差異，培養(yǎng)正確的情感和價(jià)值觀。課題組擬編一本名為“快樂(lè)英語(yǔ)之西方文化”的講義，幫助學(xué)生了解更多更地道的西方文化，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.調(diào)整教學(xué)方法。為讓學(xué)生適應(yīng)高職的英語(yǔ)課堂教學(xué)，中職要改變以往老師講授為主的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做課堂和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們積極、主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)課也是實(shí)踐課，應(yīng)多鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。交際是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，教師課堂上多給學(xué)生提供英文對(duì)話、表演、朗讀等機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)境，讓學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極開(kāi)展豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。單一的“課本—老師—課本”學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生感到很枯燥，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師多開(kāi)展、多鼓勵(lì)學(xué)生參與些英語(yǔ)課外活動(dòng)對(duì)他們提高英語(yǔ)知識(shí)有事半功倍的效果，還能有效增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1.加大對(duì)西方文化的了解和教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言不單是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還要學(xué)習(xí)其背后的文化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)其文化背景的了解。語(yǔ)言來(lái)自生活，語(yǔ)言是文化的反映。因此我們有必要帶領(lǐng)學(xué)生深入了解西方文化。西方國(guó)家和我國(guó)在文化習(xí)俗和思想觀念等方面存在有很大的差異，帶領(lǐng)學(xué)生了解這些差異有助于提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和更好地理解語(yǔ)言。比如，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院與很多國(guó)家的一些院校都有合作，這些國(guó)際教育資源深受學(xué)生的喜愛(ài)。每年暑假還有來(lái)自英、美、加拿大等國(guó)家的外教給該校學(xué)生辦專(zhuān)題英語(yǔ)講學(xué)班，課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，基本上沒(méi)有缺課，積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。因此，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該多穿插一些西方文化，比如每到西方盛大節(jié)日給他們講講這些節(jié)日的文化習(xí)俗，通過(guò)播放相關(guān)視頻、玩仿真游戲、畫(huà)畫(huà)、做手工等途徑讓他們親身感受這些文化習(xí)俗。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有感到枯燥，他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力也得到提升，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.開(kāi)展好英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是以課余的形式開(kāi)展的一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，主要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，構(gòu)建英語(yǔ)交流實(shí)踐和自我展示的平臺(tái)。它是英語(yǔ)課堂知識(shí)向課外拓展和延伸的一種形式。英語(yǔ)角活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容也要不斷更新?？梢蚤_(kāi)展“每周一誦”“每周一歌”“每周學(xué)幾個(gè)新單詞”等活動(dòng)；玩單詞接龍、猜字謎或中英文諺語(yǔ)競(jìng)猜等游戲；定主題，設(shè)置情景對(duì)話；觀看一些適合練口語(yǔ)的英語(yǔ)片，如Friends、Let It Go、Ice Age等按照英文字幕給影片進(jìn)行配音；選一些有趣的英語(yǔ)短劇，讓學(xué)生分角色進(jìn)行戲劇表演；唱英文歌，這是學(xué)生比較喜歡的形式，每次可以要求一些學(xué)生上來(lái)演唱英文歌曲，使英語(yǔ)角更有氣氛；邀請(qǐng)一些外教和老師參與，圍繞某些主題進(jìn)行自由交談，讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。因此，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，構(gòu)建更完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，鍛煉綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高中高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

3.組織好早晚讀活動(dòng)。早晚讀是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的重要形式。要給學(xué)生明確英語(yǔ)早晚讀的目標(biāo)及任務(wù)，制定好每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每周早晚讀計(jì)劃?？梢园言缤碜x活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃，盡量與教學(xué)進(jìn)度同步。一開(kāi)始可以結(jié)合教學(xué)中的重難點(diǎn)給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，這樣讓學(xué)生有方向感。也可以根據(jù)學(xué)生的水平，從易到難，朗讀詞、句、段到篇章。朗讀不但有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成，也能增強(qiáng)他們的自信心。

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【作者簡(jiǎn)介】黎珍珠（1984— ），廣西玉林人，研究生，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 黎 原）