【摘 要】本文論述圖形設(shè)計課程群以圖形設(shè)計課程為核心，課程群的構(gòu)建是以學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)為目的；針對圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的主要問題，提出加強立體可視化教學(xué)資源建設(shè)、優(yōu)化整合圖形設(shè)計課程群教學(xué)體系、加快建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺等對策，從而培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型的高素質(zhì)設(shè)計人才。

【關(guān)鍵詞】課程群 圖形設(shè)計課程群 創(chuàng)新實踐能力 教學(xué)改革 教學(xué)體系

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0146-03

視覺傳達(dá)專業(yè)圖形設(shè)計課程群建設(shè)與改革，以全面提升設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以圖形設(shè)計課程為核心的包括圖形設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計、海報設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計等各個課程的實踐教學(xué)為依托，圍繞圖形設(shè)計課程群教育資源的立體可視，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的深度整合化、系統(tǒng)化，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。精心構(gòu)建與優(yōu)化圖形設(shè)計課程群課程體系，在提高單個課程的教學(xué)質(zhì)量的同時，努力實現(xiàn)課程群的整合、協(xié)同發(fā)展。在圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革中著力將學(xué)生的創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力與應(yīng)用實踐緊密結(jié)合起來，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升整個視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)出高素質(zhì)的設(shè)計類專業(yè)應(yīng)用型人才的目的。

一、圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革的意義

圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)不是幾門課程的簡單疊加，而是要打破每個課程之間的隔閡，實現(xiàn)整合優(yōu)化。在合理建設(shè)圖形設(shè)計課程群的基礎(chǔ)上，圍繞圖形設(shè)計這一核心課程，強化課程間的互動與關(guān)聯(lián)，在提升單個課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程群整體教學(xué)質(zhì)量提升。在圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)的推進(jìn)過程中，深入研究創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)方法，以“完善教學(xué)體系，構(gòu)建高效課程群”為突破口，研究國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新思維方法，實現(xiàn)“創(chuàng)新能力、實踐能力兩手抓”。在積極建設(shè)圖形設(shè)計課程群交流平臺的同時，繼續(xù)推行項目式教學(xué)、競賽帶教學(xué)、校企合作、校校合作、實習(xí)基地建設(shè)等活動，為圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)的實施搭建更廣闊的平臺。優(yōu)化項目考核方式，引入網(wǎng)絡(luò)評價調(diào)查、交叉評價、市場評價等多種評價方式，實現(xiàn)項目的不斷完善，最終實現(xiàn)高素質(zhì)設(shè)計人才培養(yǎng)的目的。

二、圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革整體實施方案

圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革主要是在反思目前視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，通過借鑒國內(nèi)外科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力與實踐能力訓(xùn)練的方法，打破單個課程的壁壘，優(yōu)化整合課程群，總結(jié)共性規(guī)律，提煉出適合視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)特色的圖形課程群教學(xué)方法與體系。

創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，通過參考國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式，結(jié)合本專業(yè)實踐，逐步形成科學(xué)、系統(tǒng)、創(chuàng)新的創(chuàng)意思維訓(xùn)練體系，從而盡快形成與建設(shè)高素質(zhì)視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)新體制和新機制。培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，成為圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點。圖形設(shè)計課程群改革以實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題為導(dǎo)向，實際項目為驅(qū)動，在探索科學(xué)有效的教學(xué)體系的過程中，擴大課程群交流平臺建設(shè)，不斷完善圖形設(shè)計課程群建設(shè)，保證其順利開展。

三、圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革中存在的主要問題

（一）圖形設(shè)計課程群相關(guān)課程教學(xué)資源的局限性。教學(xué)資源包括一切有利于教學(xué)實踐開展的素材和有利條件，通常我們所說的教學(xué)資源主要包括教材、師資、教具、課件、設(shè)備、環(huán)境、材料、案例等。教學(xué)資源是為教學(xué)服務(wù)的，現(xiàn)代高校課程教學(xué)資源建設(shè)提倡立體可視化教學(xué)資源的建設(shè)。立體可視化教學(xué)資源不僅體現(xiàn)立體化教材、立體化教學(xué)模式、立體化教學(xué)資源的組成與支撐作用，還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在不同層次、不同需求與不同應(yīng)用的外延。

圖形設(shè)計課程群的教學(xué)資源主要涉及到教材、師資、課件等方面。首先，教材的選擇，以圖形設(shè)計課程群相關(guān)課程為例，無論是版式設(shè)計、包裝設(shè)計還是書籍設(shè)計等課程，在現(xiàn)階段僅能做到每門課程教材的統(tǒng)一選擇，課程與課程之間的教材選擇缺乏溝通與協(xié)商，導(dǎo)致上下課程教材缺乏銜接性和關(guān)聯(lián)性。其次，師資方面，由于不同的教師一次只能擔(dān)任一門課程的教學(xué)任務(wù)，教師水平參差不齊，部分年輕老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以本校視覺傳達(dá)專業(yè)為例，17級有7個班級，每個班級的任課老師不同，水平也有差距，導(dǎo)致教學(xué)效果也有明顯不同。最后，電子課件方面，沒有一個便利的平臺提供課件共享，課程的教學(xué)實踐中，僅限于部分教師私下共享，具有較大的局限性，課程群電子課件沒有形成完備的系統(tǒng)，缺乏溝通與整合，從而很難出現(xiàn)高質(zhì)量的課件范例。

（二）現(xiàn)有圖形設(shè)計課程群相關(guān)課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)體系。圖形設(shè)計課程作為圖形設(shè)計課程群的核心課程，需要一個系統(tǒng)而又合理的教學(xué)體系支撐整個課程群教學(xué)改革的發(fā)展。圖形設(shè)計課程群教學(xué)體系包括課程群相關(guān)課程教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)與框架。涉及到系統(tǒng)的課程群教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一的整體?，F(xiàn)有教學(xué)體系多以單門課程建設(shè)為主，缺乏系統(tǒng)性與連貫性，具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面。目前各高校在視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容選擇上具有較強的趨同性，教學(xué)內(nèi)容的獲取都是通過一些固定的網(wǎng)站搜索資料，以圖形設(shè)計為核心的圖形設(shè)計課程群，由于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通、共享，加之對交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重視不足，導(dǎo)致課程群教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)較多重復(fù)、陳舊的內(nèi)容。一些教師由于本身經(jīng)驗和水平的局限，所選教學(xué)內(nèi)容脫離市場，不能滿足實踐需要和市場需求，致使學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)單一、實用性不強。而較多重復(fù)的內(nèi)容也容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生缺乏競爭性。

2.教學(xué)方法設(shè)計方面。現(xiàn)有圖形課程群的實踐教學(xué)多以教師為中心，課程教學(xué)方法單一，往往都先講授前人的設(shè)計經(jīng)驗，在講述的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷重復(fù)的練習(xí)，不重視真實課題、實際項目的引入?，F(xiàn)階段的教學(xué)方法過多地強調(diào)了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對于學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、前沿的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較弱，綜合素質(zhì)和實踐能力不強，到了學(xué)生進(jìn)入實習(xí)或者工作階段，用人單位普遍反映學(xué)生不能適應(yīng)實際的設(shè)計工作。

3.教學(xué)過程設(shè)計方面。圖形設(shè)計課程群各門課程教學(xué)過程設(shè)計雖然有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教案進(jìn)行把控，但效果并不理想，而事實上是每門課程各自為戰(zhàn)，教學(xué)過程有很大的隨意性，不能有效實現(xiàn)理論到實踐的能力提升，缺乏效率，很難激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)和學(xué)習(xí)效果不理想的情況。

4.教學(xué)結(jié)果評價方面?，F(xiàn)有教學(xué)評價系統(tǒng)大多沿用任課老師一言堂的評價模式，具有較大的局限性。任課教師憑借個人審美，結(jié)合學(xué)生考勤，對課程成績給予評判。學(xué)生的思維過程和市場的需求很少被用來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而這往往是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

（三）缺乏現(xiàn)代化的交流平臺對圖形設(shè)計課程群改革的支撐。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的過程中，學(xué)生與老師都有較強的交流意愿，但是缺乏一個便利而有效的交流平臺，現(xiàn)有的實踐教學(xué)交流大都局限于班級內(nèi)部。少數(shù)課程結(jié)束后開展了課程教學(xué)成果匯報展，相對于班級內(nèi)部交流，影響的范圍有所擴大，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程群改革的需求。加快相應(yīng)的教學(xué)交流平臺建設(shè)刻不容緩，有利于克服師生的眼光局限性，開拓視野，彌補不足。

四、解決問題的主要對策

圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)改革需要以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要、市場需求和學(xué)科發(fā)展需要來確立改革方向，針對改革過程中出現(xiàn)的主要問題，探索出解決問題的有效方法，使圖形設(shè)計課程群體系能夠更好地得到優(yōu)化、整合、發(fā)展，確保圖形設(shè)計課程群改革項目的順利開展，具體對策如下：

（一）加強立體可視化教學(xué)資源建設(shè)，打破教學(xué)資源的局限性。圖形設(shè)計課程群的立體可視化教學(xué)資源建設(shè)，主要由網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的教材選定與編著、教師隊伍交流合作、課件共享與修整幾個方面組成。

1.教材的選定與編著，針對學(xué)生的特點，結(jié)合當(dāng)今市場需求，選定出優(yōu)秀的教材，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生可通過反復(fù)鉆研掌握課程系統(tǒng)知識、了解相關(guān)資訊、提高創(chuàng)作能力的重要工具。學(xué)生對課程的初步認(rèn)識一般是從對教材的感知開始，課程群的教師可以通過選定優(yōu)秀教材和合作編著教材的形式，保證教材的高品質(zhì)。

2.組織研討會、相互聽課、課后交流等，提升整體課程群教師隊伍建設(shè)。圖形設(shè)計課程群以圖形設(shè)計課程為核心課程，課程群由圖形設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計、海報設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等課程和課外實習(xí)、實踐部分組成。在每門課程開課前，召集相關(guān)任課教師統(tǒng)一探討、理清整體課程教學(xué)大綱，同時還可以借助便利的網(wǎng)絡(luò)交流工具平臺，如微信、QQ群等，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時解決。采用一對一、老帶新的模式，更快提高年輕教師的教學(xué)水平。

3.評選出優(yōu)秀的課件，建立范例課件庫，在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行共享，并給予優(yōu)秀課件制作者獎勵，激勵更多優(yōu)秀課件范例的產(chǎn)生。確保范例課件庫的不斷完善，由于設(shè)計專業(yè)的特殊性，對課件內(nèi)容的前沿性要求較高，所以圖形設(shè)計課程群電子課件要求每年更新，每年評比。

（二）優(yōu)化整合圖形設(shè)計課程群教學(xué)體系。針對目前圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建出一套符合本專業(yè)特色的圖形課程群教學(xué)體系，使學(xué)生能更好地理解創(chuàng)新，掌握創(chuàng)新的基本方法，更好實現(xiàn)理論和實踐的對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.更新完善的人才培養(yǎng)計劃，以學(xué)生為中心，實踐為手段，市場為導(dǎo)向，重新修訂課程教學(xué)大綱，使課程群教學(xué)內(nèi)容緊跟時代，兼具連續(xù)性、現(xiàn)實性、系統(tǒng)性。合理安排課程的知識結(jié)構(gòu)，做好前后課程教學(xué)內(nèi)容的有效對接，避免教學(xué)內(nèi)容的單一與重復(fù)。

2.引入國內(nèi)外相對比較成熟、有效的創(chuàng)新思維訓(xùn)練法，例如思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法、啟發(fā)對比法等，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，重視對任課教師教學(xué)方法培訓(xùn)，改善現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、創(chuàng)新能力不強、實際項目操作能力弱等不良現(xiàn)象。通過掌握科學(xué)有效的創(chuàng)意方法與教學(xué)方法，使師生深刻體會到創(chuàng)意不是單靠靈感的偶然性思維，而是在掌握了合理的創(chuàng)意方法后的準(zhǔn)確表達(dá)。

3.在圖形設(shè)計課程群的教學(xué)過程方面，重點以引入實際項目進(jìn)入課程教學(xué)為主要手段，以圖形設(shè)計課程群的標(biāo)志設(shè)計課程為例，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的現(xiàn)今社會，各類國內(nèi)外的標(biāo)志設(shè)計實踐、競賽項目都可以輕松獲取，任課教師在篩選適合本專業(yè)、本班級的項目后，合理安排、設(shè)計整個課程的教學(xué)過程。也可以通過友好合作企業(yè)和實習(xí)基地獲取最新的標(biāo)志（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第147頁）設(shè)計項目，運用于課程實際操作，確保教學(xué)過程緊緊圍繞創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，貼近市場。

4.在教學(xué)效果的評價方面，以縱向相關(guān)、橫向?qū)Ρ葹閷?dǎo)向，教學(xué)評價不僅僅由任課老師單方面決定，如前文提到的標(biāo)志設(shè)計課程，學(xué)生在參賽或者參與項目競標(biāo)的過程中，所獲得的名次和是否順利通過甲方驗收也成為了教學(xué)評價的重要依據(jù)。以參加國內(nèi)外項目競賽為例，學(xué)生對自我學(xué)習(xí)成效的認(rèn)識突破了班級、學(xué)校的局限，把范圍擴大到全國甚至全球，特別是通過與獲獎作品的對比，能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識差距，發(fā)現(xiàn)不足，有的放矢地完善自己；一部分通過課程教學(xué)引導(dǎo)參賽獲獎的同學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)自信，提升創(chuàng)作興趣，對以后的課程學(xué)習(xí)可謂是獲益匪淺。

總之，以穩(wěn)固理論基礎(chǔ)—注重實踐能力培養(yǎng)—引入市場檢驗評判為主要線索，建立科學(xué)有效、專業(yè)突出的圖形設(shè)計課程群教學(xué)體系，是圖形設(shè)計課程群改革的重要手段。

（三）加快建設(shè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。當(dāng)今社會知識更新越來越快，我們不但要重視知識的積累也要重視知識的創(chuàng)新，圖形設(shè)計課程群交流平臺建設(shè)，在保證任課教師校內(nèi)交流的同時，堅定推行項目式教學(xué)、競賽帶教學(xué)、校企合作、校校合作、實習(xí)基地建設(shè)等系列活動。擴大圖形設(shè)計課程群對外交流平臺建設(shè)，搭建圖形課程群微信公眾號、精品課程網(wǎng)站、交流群等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教學(xué)交流，分享國內(nèi)外優(yōu)秀作品，上傳課程相關(guān)作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價，從而更便捷地收集反饋信息，實現(xiàn)更廣闊的交流互動，促進(jìn)本項目改革的不斷完善。

現(xiàn)代社會的競爭，歸根到底是人才的競爭，以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)專業(yè)，以圖形設(shè)計課程群實踐教學(xué)作為一種新型的課程建設(shè)模式，順應(yīng)了高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，也反映了視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)改革的新趨勢。

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【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的圖形設(shè)計課程群改革與實踐”（2017JGA387）

【作者簡介】李林杰，女，重慶人，碩士，桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院講師，工藝美術(shù)師。

（責(zé)編 丁 夢）