淺談初中語文分層教學研究

陳燕群

摘 要：分層教學是根據(jù)科目屬性，根據(jù)不同板塊知識點的不同而進行區(qū)別教學的一種方法。在初中語文的教學中，分層教學已經(jīng)得到較為普遍的運用且收效良好。本文筆者結(jié)合自己多年的教育教學實踐經(jīng)驗，就如何在初中語文課堂開展分層教學進行初步探討。

關鍵詞：初中語文；分層教學思路

按照分層教學含義來看，需根據(jù)不同板塊知識點進行區(qū)別教學，因而，分層教學前，須將初中語文分為若干板塊。本文且將初中語文分為三大板塊，即：基礎知識、閱讀理解以及作文寫作。而在將這三個板塊進行“切片”區(qū)別看待，即可探討出分層教學思路。

一、初中語文的三大板塊的“分層”

（一）基礎知識

基礎知識的要點在積累與基礎方法掌握，比如字詞句的積累，需要辨析字詞的差異，修辭方法的運用掌握以及圖表題的解答。常見的基礎知識分層，一般將字句積累視作較為基礎的分層構(gòu)成，往上走就是字句辨析。修辭手法的使用往往以擬人、比喻作為基礎，并以二者的辨析作為下一個“層次”，在此基礎上學習白描、類比等修辭手法。而圖表題等解答其實屬于比較容易掌握的部分，但由于圖形理解中初中語文中比較少，可以從學生比較喜歡的部分切入，如學生喜愛的明星投票比，來分析學習餅狀圖。

（二）閱讀理解

閱讀理解包括古詩詞的鑒賞、理解文言文和現(xiàn)代文3個方面，基本包含鑒賞與閱讀2個部分。比如，在文言文解讀的過程中，教師可以利用學生對文言文的期待感進行教學，教學的“層次”可以為：文言文朗讀、通假字辨析、古今異義詞的理解等，最后再過渡到整句、整段和整篇文章的翻譯。

（三）作文寫作

作文寫作可拆分為寫作方向確定，寫作結(jié)構(gòu)的明確2個方面。其中，寫作方向確定是作為寫作分層教學的第一步，首先教師應當讓學生由作文題目出發(fā)，進行聯(lián)想，最終再由學生的聯(lián)想方向，引導學生確定寫作結(jié)構(gòu)，即每一段想要表達的內(nèi)容等。最終完成情感表達，作文寫作等分層教學。

二、初中語文分層教學思路

除了不同的教學內(nèi)容拆分進行分層教學外，還需要在思路上進行分層教學方式的貫徹執(zhí)行。

（一）學生分層

根據(jù)學生的語文基礎能力，結(jié)合學生的學習積極性、主動性、思維活躍度、自覺性等因素，將學生分為A、B、C三個層次，以便進行分層教學。

（二）內(nèi)容難度分層

根據(jù)教學內(nèi)容等難易程度，同樣進行A、B、C三個層次的分層。比如說，在初中語文的作文寫作的教學中，可以根據(jù)作文的要求不同進行難度分層?；A仿寫為C層，可以先給C層的學生進行入手教學；獨立寫作屬于B層，同樣對應到B層的學生進行重點學習，A層的創(chuàng)新習作以此類推。此外，學生需要經(jīng)歷從C到A層的學習過程，這樣才能有層次，有針對性的教學。

比如，教師可以鼓勵學生結(jié)合以往的學習經(jīng)驗，先進行《藤野先生》課文中，對刻畫中國留日學生形象的部分進行仿寫。學生完成后，再多結(jié)合其他課文內(nèi)容進行部分仿寫，如同樣是《藤野先生》課文中，可通過讓學生仿寫北京的白菜的描寫的段落，來鍛煉學生進行食物描寫的能力。此后，可請學生進行題為《對我影響最深的老師》的寫作，通過獨立寫作，讓學生步入B層，從整段仿寫過渡到整篇獨立寫作。加以時日，再讓學生在敘事題材上，進行創(chuàng)新寫作的嘗試。比如，融入自己對教師這份職業(yè)的看法，甚至建議等方面，“拔高”學生的寫作高度。此外，還可以鼓勵學生多多使用佳句，這樣能提高學生寫作時對文字的把控能力。

（三）作業(yè)布置分層

根據(jù)學生水平的不同，不再和往常一樣對全部進行普遍的作業(yè)布置，而是針對不同的層次學生布置不同的作業(yè)。

比如在進行課文《背影》的閱讀理解中，可以讓部分C層次的學生進行比較基礎的生字的學習，進行部分形聲字的辨析。而針對B層次的學生，可以讓學生在記憶之外，再提出一個新的要求，就是對《背影》中重點句子進行賞析，如描寫父親離開時的句子：他走了幾步，回過頭看見我，說，“進去吧，里邊沒人?！笨梢宰孊層次的學生賞析，父親為何走了幾步又回頭，“我”又為什么坐下來，“我的眼淚又來了”？最后，針對A層次的學生，可以進行整篇文章寫作技巧的研習，如通篇白描的手法，能夠為文章帶來怎么樣的作用？表達了作者怎么樣的思想基調(diào)等等。

（四）分層教學思路中應當注意的誤區(qū)

分層教學，并非將學生分作三六九等區(qū)別對待，而是為了讓學生獲得更具針對性的教學體驗而進行的教學方式革新。因此，初中語文教師在進行分層教學時，既要延續(xù)學生科學分層、教學內(nèi)容按難度分層以及作業(yè)布置難度分層外，還需要充分考慮學生的自尊心等問題，避免學生認為自己屬于“差生”，反復強調(diào)分層只是階段性。此外，可以在某些其他部分的教學中，讓C層學生理解到自己做這個領域?qū)儆贏層學生，進而提高學習積極性。

三、結(jié)束語

分層教學需要考慮的是學生、教學內(nèi)容以及學生接受度的個體差異，并主動通過分層分別對待的方式來適應這種差異，最終達到不錯的效果。具體來說，初中語文的分層教學思路，就是在教學目標、教學內(nèi)容和作業(yè)布置難度等方面，分層管理，滿足學生的個性化需求，真正做到“以學生為中心”。

參考文獻

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