淺談小學英語課堂學生提問能力的培養(yǎng)

義務教育英語《課程標準（2011年版）》在課程性質中將義務教育階段的英語課程的性質明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質”。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的?！焙玫膯栴}能激發(fā)學生強烈的求知欲，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。而提出問題比解決問題更重要。在提問的過程中，學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學生會提問，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展在義務教育階段有著舉足輕重的地位。

在小學英語課堂教學活動中培養(yǎng)學生提問，筆者認為教師需要做好以下幾個角色的轉換。

一、學生提問的引導者

教師提問引導學習，激發(fā)學習興趣，逐步過渡到學生提問?，F代教育理念下的英語課堂早已不是以教師為主導的傳統(tǒng)課堂，而是以學生為主體的新課堂。教師的角色早已轉化為學生學習的引導者。教師的提問應是引導性的，它的目的是培養(yǎng)學生能主動積極地思考并能有針對性地提出自己的疑問，進而在尋找結論的過程中，自覺調動各種語言技能完成主動學習。以北師大版小學英語五年級上冊“Mocky got a birthday gift”第一課時為教學案例。在呈現了課題Mocky got a birthday gift時，為了激發(fā)學生的探究欲，我提出了一個引導性的問題：What do you want to know about this story？引導學生通過故事的名字對自己想知道的內容進行提問，也給后面的學習制定了有針對性的目標。短暫的思考后，學生提出諸多問題，如：Who gave Mocky a gift？ When is Mockysbirthday？ Where did Mocky get the gift？ Whats the gift？IsMocky happy？ 等等。不難發(fā)現，這些問題都是學生在積極思考后，迅速調動已有的語言知識呈現出來的。在這一環(huán)節(jié)，學生們是真正在思考，創(chuàng)新。

二、學生提問的欣賞者

小學高年級的學生學習的動力來自于他的成就感。在課堂上用自己的英語語言表達，本身就有一定的難度。大多數學生有畏懼感。作為老師不管學生說得好還是不好，表達正確與否，我們首先應該站在欣賞鼓勵的角度看待他們，并努力營造寬松和諧的學習氛圍。老師不會批評了，同學們不會嘲笑了，他們的膽子才會大起來，才會大膽開口表達。所以在“Mocky got a birthday gift.”第一課時提問環(huán)節(jié)中，學生們提出的問題并不完美，如Is Mocky happy？還有時態(tài)錯誤，但可以看出他們非?；钴S的思維。我沒有進行過多的糾錯，而是把學生提的問題一一板書出來。讓他們看到自己的成果，激發(fā)了他們提問的興趣，同時也保護了他們的積極性，課堂參與度越來越高了。我認為這時的課堂是生動的。

三、學生提問、解惑的參與者

教師在學生的學習活動中不再起主導作用，而是參與。教師掌控學生的學習，是被動的，低效的。學生需要的是教師參與的但屬于他們自己的學習。提問和解惑的過程中亦是如此。在“Mocky got a birthday gift”提問環(huán)節(jié)，我引導學生提出了問題，沒有馬上帶著學生解決問題，而是參與其中，幫助他們一一記錄問題。在接下來的故事學習中，學生們積極主動地帶著問題學習，我也作為參與者，和他們一起邊學習邊完成了表格式的故事情景圖，找出了故事的key information，完成了對課文故事的主動學習。

四、回扣問題，學生展示學習成果的分享者

回扣問題是反饋學生學習情況的環(huán)節(jié)。學生們非常喜歡這一環(huán)節(jié)。他們重新回到學習前自己提出的問題，逐個解決。在這個自問自答的過程中，他們體驗到了成功的喜悅，更感受到了學習的快樂。因為他們提出的問題得到了教師的充分重視，他們學習的是他們自己想要知道的，真正成為了學習的主人。教師作為分享者，不需要過多的參與，只需要認真聆聽，幫助記錄，并且不時地給予由衷的贊揚。

五、學生課堂生成的挖掘者

如果說教師在引導學生提問時提出的問題是沒有目的的，那肯定不對。那個引導性的問題是教師進行課堂預設的牽引，學生基本會按照教師預設的方向提出來問題。但更有意思的是，每一節(jié)課都有不同的新的生成，我們就是要挖掘出這些預設外的生成。它們是教師和學生在互動的教學活動中思想碰撞后產生的火花，這也正是我們所追求的真實生動的課堂。在“Mocky got a birthday gift”第一課時，學生提出What is the gift？而故事并沒有發(fā)展到拆開禮物就結束了，我們不能找到答案，怎么辦呢？這正好給我們留下了自主探討的話題，Lets guess. Whats the gift？也為課后作業(yè)增加了一項有趣的內容：If you were Ken， what would you give Mocky？Why？把課堂上有意思的思考延伸到課后，對學生的語言技能要求從說talking上升到writing。

六、學生大膽質疑的鼓勵者

人無完人，金無足赤。教材亦是如此。在教學活動中，鼓勵學生大膽質疑教材，對學生的英語學習有很大幫助。即便是我們看來和學習沒有多大的關系，也不能視而不見。比如這一課，學生們就提出了疑問：①故事開頭，Mocky一走進Ken 的家就說Happy birthday， Ken.Mocky不懂禮貌，沒有跟Ken， Ann打招呼。（教師順勢引導學生，如果是你，你會怎么打招呼）；②房子里有Ken， Ann兩個人，為什么Mocky直接就說Happy birthday， Ken.（教師引導，還可以怎么說）；③故事不完整，最后Mocky沒有拆禮物。在英語文化中，當面拆開禮物才是禮貌的。（教師引導，故事應該怎么繼續(xù)發(fā)展）學生們在不斷的質疑中進行著英語創(chuàng)新思維，同時也在鞏固自己的語言知識和英語文化。

在競爭激烈的當今社會，具有創(chuàng)新思維的人才是具有競爭力的人才。肩負著培養(yǎng)未來人才的我們，作為英語教師，必須轉換角色，抓住課堂，培養(yǎng)學生提問能力，以發(fā)展學生英語創(chuàng)新思維。誠然，任重而道遠，讓我們且行且努力。

作者簡介

袁媛（1979.07.28—），性別：女；民族：漢；籍貫：四川遂寧；最高學歷：本科；職稱：中小學一級；單位：成都市站東小學；研究方向：小學英語教學。