郝江英

〔摘要〕中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生處于自我意識(shí)迅速發(fā)展并逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、悅納自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)其成長(zhǎng)、成才、就業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)利用系列課堂活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生“自我意識(shí)”教育存在學(xué)生參與程度不高、課堂體驗(yàn)不深刻等現(xiàn)實(shí)困境。繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)結(jié)合“自我意識(shí)”內(nèi)容教學(xué)，可以從寓教于樂(lè)，構(gòu)建新型教學(xué)平臺(tái)、深層次探討內(nèi)心，形成深刻課堂體驗(yàn)。可以形成課堂作品、可長(zhǎng)久留存、延伸課堂影響這三個(gè)方面提升“自我意識(shí)”主題內(nèi)容的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕繪畫(huà)藝術(shù)治療；自我意識(shí)；心理健康

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）22-0027-02

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大都處于14～18歲之間，正是由少年期走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的自我意識(shí)迅速發(fā)展并逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)他們的成長(zhǎng)、成才、就業(yè)是至關(guān)重要的。在個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，自我意識(shí)具有非常重要的作用，健全的自我意識(shí)起導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，不健全的自我意識(shí)往往成為心理困擾的根源。

一、“自我意識(shí)”課堂教學(xué)存在的困境

（一）學(xué)生參與課堂積極性難以調(diào)動(dòng)

中學(xué)生特有的年齡特征使得他們心理各個(gè)方面的發(fā)展沒(méi)有達(dá)到成熟穩(wěn)定，“自我意識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩重性的特點(diǎn)：獨(dú)立性和幼稚性相聯(lián)；自尊心與自卑感同在；封閉性與開(kāi)放性并存”[1]。從部分學(xué)生的反饋中可知，當(dāng)前的心理健康教育課堂固有環(huán)節(jié)中的暖身活動(dòng)及一些課堂活動(dòng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)稍顯幼稚，因此他們不愿參與課堂，而選擇旁觀，課堂積極性不高。

（二）課程體驗(yàn)過(guò)于表面

盡管心理健康教育開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)熱鬧非凡，可對(duì)于課程效果，學(xué)生自身的感悟與體驗(yàn)才是最重要的評(píng)價(jià)。由于當(dāng)前的心理健康教育課教學(xué)效果流于表面，學(xué)生沒(méi)有充分投入課堂，就不可能有深層的體驗(yàn)與感悟，因此，課程的設(shè)置所期待的效果也值得深思。

二、影響“自我意識(shí)”教學(xué)效果的因素

（一）學(xué)生正確而全面認(rèn)識(shí)自我的能力不強(qiáng)

中職學(xué)生正處于青春期，是人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，在這一期間，學(xué)生開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我要到哪里去”等，開(kāi)始關(guān)注對(duì)自我的確認(rèn)和有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題。此時(shí)的他們常常覺(jué)得自己是個(gè)成人，又覺(jué)得自己還很幼稚；既希望獨(dú)立，又愿意依賴(lài)。由于還沒(méi)有真正形成對(duì)自我正確和全面的認(rèn)識(shí)，年紀(jì)偏小，閱歷偏少，因此，看問(wèn)題很容易片面，易受外界的影響，還未形成自己的穩(wěn)定價(jià)值觀、人生觀與世界觀。

（二）學(xué)生悅納自我程度不高

中職生由于普遍學(xué)習(xí)成績(jī)不是很優(yōu)秀，相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)和初中的教育過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有受到過(guò)太多的關(guān)注，受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，因此，很多中職生有著強(qiáng)烈的自卑心理，甚至從內(nèi)心認(rèn)為自己不是一個(gè)“好學(xué)生”，這種想法影響到學(xué)生后，學(xué)生的外部行為表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、人際關(guān)系敏感等，在課堂中也習(xí)慣于作為旁觀者，不主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

（三）課堂組織形式?jīng)]有滿足學(xué)生需要

正如上述所說(shuō)，對(duì)于特殊年齡階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)的發(fā)展趨向于思考一些與自身相關(guān)的深刻人生命題，但是如果心理健康教育課的活動(dòng)教學(xué)一味選擇有趣、熱鬧的組織形式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到“沒(méi)意思”“太幼稚”，從而不想?yún)⑴c活動(dòng)。

三、以繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)促進(jìn)中職心育“自我意識(shí)”教學(xué)

（一）教學(xué)組織形式：“寓教于樂(lè)”，利用繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)工具，構(gòu)建新型教學(xué)平臺(tái)

繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)作為一種非表達(dá)性輔導(dǎo)，是目前國(guó)際上流行的心理輔導(dǎo)技術(shù)之一。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童青少年的心理教育與心理輔導(dǎo)；在大學(xué)和成年人的心理診所，它也深受歡迎[2]。

繪畫(huà)創(chuàng)作是內(nèi)心意義的表達(dá)，繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程，利用非語(yǔ)言工具，例如，色布、蠟筆、油彩筆、黏土等，將自己困惑的內(nèi)心、不解的感受自然而然地呈現(xiàn)，將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、將無(wú)形的東西有形化。借助它，心理咨詢師可以發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者內(nèi)心最真實(shí)的情感問(wèn)題，并適時(shí)地給予協(xié)助。繪畫(huà)治療突破語(yǔ)言交流的局限性，更直接、更真實(shí)、更有效。

繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)通過(guò)象征性的語(yǔ)言，為人們開(kāi)啟難以用言語(yǔ)表達(dá)的深層秘密心理世界，幫助教師更好的感知并整合來(lái)訪者的內(nèi)心世界，與來(lái)訪者建起更通暢的溝通渠道，讓彼此有更厚實(shí)的信任基石。

心理健康教育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提升心理健康水平的主要途徑，而傳統(tǒng)的課程方式在教師的教授過(guò)程中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)是一種新穎的心理輔導(dǎo)技術(shù)，可以為心理健康教育的開(kāi)展注入活力，提升心理健康教育的趣味性和應(yīng)用性，為學(xué)生搭建了一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程：深層次探討內(nèi)心，形成深刻課堂體驗(yàn)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！睂?duì)于“自我意識(shí)”這一板塊內(nèi)容的教學(xué)，課堂應(yīng)該達(dá)到的效果應(yīng)該是讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)到內(nèi)心深處的自己，激發(fā)自己的潛能，從而在接納自己的基礎(chǔ)上完善自己的人格。根據(jù)課程目標(biāo)以及繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)階段遞進(jìn)的特點(diǎn)，將課程的設(shè)置分為四次主題團(tuán)輔活動(dòng)，分別為“團(tuán)體雕塑”“自畫(huà)像”“曼陀羅”繪本制作和“雞蛋托舉”。

1.團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立——“團(tuán)體雕塑”主題

這一主題的主要任務(wù)是使班級(jí)成員按規(guī)則分成若干團(tuán)體，團(tuán)體一旦形成不再改變。通過(guò)“身體雕塑”拉近團(tuán)隊(duì)成員之間距離，也增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

2.認(rèn)識(shí)自我——“自畫(huà)像”主題

在這一主題中帶領(lǐng)學(xué)生探索潛意識(shí)的自我。每個(gè)成員畫(huà)出一幅“自畫(huà)像”，并且向大家解釋所畫(huà)內(nèi)容，在形成與解讀的過(guò)程中探索自身。

3.接納自我——“曼陀羅”繪本制作主題

這一階段，團(tuán)體更加穩(wěn)固，團(tuán)體成員之間距離拉近，“曼陀羅”繪本為團(tuán)隊(duì)合作作品，在團(tuán)體的合作下探索自身特質(zhì)，全面認(rèn)識(shí)自我，并且在此過(guò)程中收獲來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員的肯定與贊美，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體悅納自我。

4.完善自我——“雞蛋托舉”主題

托舉旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心能量，在托舉過(guò)程中肯定自我，完善自身。

（三）課后延伸環(huán)節(jié)：形成課堂作品，可長(zhǎng)久留存，延伸課堂影響

借助繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)這一中介，學(xué)生在每一次的課堂教學(xué)之后都會(huì)有一副自己的作品，例如，探討潛意識(shí)自我時(shí)可收獲一幅“自畫(huà)像”、認(rèn)識(shí)自我的多種特質(zhì)時(shí)，可收獲一幅“曼陀羅”繪本、“雞蛋托舉”過(guò)程中，肯定自我、堅(jiān)持自我，并且在托舉過(guò)程中激發(fā)完善自我的能量，從而收獲一枚屬于自己個(gè)人的、帶有生命和力量的雞蛋，等等。這些“自畫(huà)像”“曼陀羅”繪本以及被托舉的“雞蛋”都是實(shí)實(shí)在在的作品，在教學(xué)結(jié)束之后，由學(xué)生自己保存，這樣，就可以將無(wú)形的力量實(shí)物化，并長(zhǎng)久留存，延伸課堂教學(xué)的影響。

課堂實(shí)踐證明，結(jié)合繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)手段來(lái)促進(jìn)中職生“自我意識(shí)”教學(xué)，能夠有效地提高中職生心理健康教育課程的深度與有效性：

1.學(xué)生課堂參與程度明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)手段深受學(xué)生喜愛(ài)，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，形成良好的課堂氛圍。

2.學(xué)生體驗(yàn)的深度明顯加強(qiáng)。繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)是一種強(qiáng)調(diào)深層體驗(yàn)與感悟的輔導(dǎo)方法，學(xué)生在融入集體之后，在自身參與繪畫(huà)治療過(guò)程中，得到的不再是形式上的熱鬧，更是心靈深處的啟迪。

通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)，學(xué)生在藝術(shù)繪畫(huà)中逐漸悅納自我，擺正心態(tài)，達(dá)到內(nèi)心的平衡，發(fā)展出較高的自我價(jià)值感，有效地自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷完善自己。除了“自我意識(shí)”這一系列主題之外，心理健康教學(xué)的其他主題，例如“人際交往”“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題也可利用繪畫(huà)藝術(shù)輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]房潔.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)及心理健康的干預(yù)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]羅琴.論藝術(shù)療法在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：43-46.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，臺(tái)州，318050）

編輯/劉 芳 終校/于 洪