李濤　馮菲

摘 要： PBL教學(xué)法以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式尋找問(wèn)題解決的方法，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，分析PBL教學(xué)法改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， PBL教學(xué)條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度比傳統(tǒng)教學(xué)條件下低，學(xué)業(yè)自我效能感比傳統(tǒng)教學(xué)條件下高。

關(guān)鍵詞： PBL 學(xué)習(xí)倦怠 學(xué)業(yè)自我效能感

1.引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)者克服困難并讓行為指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往決定學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的選擇，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要作用。如何提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是研究者一直十分關(guān)注的問(wèn)題。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的眾多因素中，教師采用的教學(xué)方法的作用不容忽視。選擇不同的教學(xué)方法，意味著任課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、課堂管理、作業(yè)布置及反饋、師生互動(dòng)等方面影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此可以改進(jìn)教學(xué)方法提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）是一種受到廣泛關(guān)注的教學(xué)方法，它最初在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革中出現(xiàn)，20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革中被大量應(yīng)用。PBL教學(xué)法中教師將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)置于復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式尋求解決問(wèn)題的方法，從而習(xí)得知識(shí)和技能[1]。大量研究表明PBL在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的積極作用?！皩?shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程是心理學(xué)專業(yè)課程中一門方法性課程，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本方法，用實(shí)驗(yàn)的方法解決心理學(xué)研究中的問(wèn)題，這與PBL教學(xué)的核心原理是一致的?？墒?，PBL教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生對(duì)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？這一問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的驗(yàn)證。探討PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，可以為PBL教學(xué)的課程教學(xué)方法改革提供科學(xué)證據(jù)。

2.對(duì)象與方法

2.1對(duì)象

以中南民族大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2016級(jí)本科生作為實(shí)驗(yàn)組，在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程中開(kāi)展PBL教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組67人，男生14人，女生53人。以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2015級(jí)本科生作為對(duì)照組，在“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程中采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，對(duì)照組61人，男生人15，女生46人。2組學(xué)生均為統(tǒng)招全日制本科生，收集數(shù)據(jù)時(shí)都是大二學(xué)生，兩組學(xué)生在性別、年齡上沒(méi)有顯著差異。兩組學(xué)生在校的培養(yǎng)方案一樣，所學(xué)習(xí)課程的時(shí)序、課時(shí)數(shù)等完全一致，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程之前學(xué)習(xí)的課程都是一樣的。

2.2方法

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程均在第2學(xué)年第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，教材、教學(xué)大綱、課時(shí)組成與安排、授課教師都相同，課程均安排在上午。老師對(duì)兩組學(xué)生授課的差異主要在于教學(xué)方法不同，為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生授課的時(shí)候，在使用傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上進(jìn)行PBL教學(xué)。

2.2.1課程設(shè)計(jì)

根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的教學(xué)大綱，確定每一章節(jié)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和與此相關(guān)的問(wèn)題解決能力。圍繞知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問(wèn)題解決能力，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，每個(gè)問(wèn)題情境涉及一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式結(jié)合教材內(nèi)容查找資料，設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究。以“自變量的操縱”知識(shí)點(diǎn)為例，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境為“為了考察疲勞對(duì)記憶效果的影響，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明自變量、因變量是什么？可能有哪些額外變量？你準(zhǔn)備如何操縱改變自變量？自變量操縱中需要注意什么問(wèn)題？”老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋。

2.2.2調(diào)查工具

分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消極表現(xiàn)和積極表現(xiàn)兩個(gè)方面測(cè)查學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，消極表現(xiàn)以學(xué)習(xí)倦怠為指標(biāo)，積極表現(xiàn)方面以學(xué)業(yè)自我效能為指標(biāo)。調(diào)查工具為根據(jù)“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷”和“學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷”改編而成的“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷”和“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷”。大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷由連榕等人編制[4]，共20個(gè)題目，每個(gè)題目要求學(xué)生采用1到5的5點(diǎn)計(jì)分對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平越高。問(wèn)卷主要包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，問(wèn)卷具有良好的信效度。在本研究中，為了使問(wèn)卷更具針對(duì)性，在每題的表述中都加上了“針對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程而言”這一限定。學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷由梁宇頌和周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷編制而成[5]，在原來(lái)表述的基礎(chǔ)上，每個(gè)條目加上“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”，使得問(wèn)卷更具有針對(duì)性，考察實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中的學(xué)習(xí)自我效能感。問(wèn)卷分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度，每個(gè)維度11道題，均從1代表“完全不符合”到5代表“完全符合”進(jìn)行評(píng)分，得分越高說(shuō)明個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感越高。

3.結(jié)果

3.1PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)兩種條件下學(xué)生“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”學(xué)習(xí)倦怠的得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生在PBL教學(xué)條件下學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程時(shí)情緒低落程度、行為不當(dāng)程度、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分表現(xiàn)均顯著低于傳統(tǒng)教學(xué)條件下的學(xué)生。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種條件下學(xué)生“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”學(xué)習(xí)自我效能的得分進(jìn)行差異分析，結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果說(shuō)明，PBL教學(xué)條件下，學(xué)生“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感總分均顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)條件下的學(xué)生。

4.討論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)可以降低學(xué)生“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)倦怠程度。國(guó)內(nèi)針對(duì)心理學(xué)課程采用PBL教學(xué)的效果研究得到的結(jié)論與本研究一致。劉儒德在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到提高，學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)[2]，說(shuō)明學(xué)生在PBL教學(xué)條件下有更多的主動(dòng)性，有更多的積極情緒體驗(yàn)和成功感。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)以教師為中心，教師采用講授的方法按照統(tǒng)一的材料和進(jìn)度向全班學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)模式最大的問(wèn)題在于容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度上的異質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的被動(dòng)接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的，容易感覺(jué)自己是受控的，自己的需要和興趣得不到教師的回應(yīng)，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠傾向。PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，教師重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題激活學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下主動(dòng)尋找問(wèn)題答案，因此更利于學(xué)生學(xué)習(xí)中自主性的提升，幫助學(xué)生體驗(yàn)更多的成就感，獲得更多的積極情緒，減少不當(dāng)行為。

學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極意義。本研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，PBL教學(xué)可以提升學(xué)生“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)自我效能感。PBL教學(xué)更重視知識(shí)與能力的結(jié)合，要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試解決問(wèn)題，能發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在小組合作過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)自己在人際溝通與協(xié)作方面能力的發(fā)展，因此會(huì)對(duì)自己順利完成課程學(xué)業(yè)任務(wù)的能力有更高的期待。國(guó)內(nèi)學(xué)者采用PBL模式對(duì)其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，擺脫了學(xué)生對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力和人際寫作能力[3]。這一結(jié)果從側(cè)面支持了PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力提升的作用。

本研究揭示了PBL教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，盡管其中的機(jī)制仍需要進(jìn)一步探討，但這一結(jié)果無(wú)疑為課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的證據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉蔚，顧紅.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”實(shí)施模型述評(píng)[J].高等教學(xué)研究學(xué)報(bào)，2011（1）.

[2]劉儒德.用“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”模式改革本科生教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究[J].高等師范教育研究，2002（3）.

[3]曹博，程志，曹德品，張鳳民，雷蕾.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005（5）.

[5]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.