周欣然

摘 要： 現(xiàn)代漢語中，動詞拷貝句是一種常見的句式結(jié)構(gòu)。本文就動詞拷貝結(jié)構(gòu)中的動賓短語和動補(bǔ)短語的主次關(guān)系，以及動詞拷貝結(jié)構(gòu)中的動詞特征進(jìn)行了分析，并針對二語學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生的偏誤提出了教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 動詞拷貝句式 主次關(guān)系 動詞特征 對外漢語

在現(xiàn)代漢語中我們經(jīng)?？吹竭@種句子，例如：“他吃飯吃了半個小時”、“他看書看得很認(rèn)真”、“她寫字寫得很漂亮”，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些句子有個共同點(diǎn)，即同一個動詞重復(fù)了兩次，這種句式就是我們想要討論的動詞拷貝句式。所謂的動詞拷貝句式是指謂語動詞后帶有賓語，重復(fù)動詞后帶上補(bǔ)語的一種單句，可以用符號表示為：S+V1+O+V2+C，其中S表示主語，V1表示動詞，V2表示重復(fù)V1的動詞，O表示賓語，C表示補(bǔ)語，V1與O構(gòu)成動賓短語，V2與C構(gòu)成動補(bǔ)短語。

一、動詞拷貝句式中的主次關(guān)系

在動詞拷貝句式S+V1+O+V2+C結(jié)構(gòu)中，由V1與O構(gòu)成的動賓短語——VP1和由V2與C構(gòu)成的動補(bǔ)短語——VP2，動賓短語和動補(bǔ)短語從句法分析角度來看，動詞、賓語和補(bǔ)語都是該結(jié)構(gòu)必不可少的組成部分，VP1和VP2應(yīng)置于同一層面。洪心衡（1963）認(rèn)為動詞拷貝句是動（賓）+動（補(bǔ)）構(gòu)成聯(lián)合結(jié)構(gòu)的謂語句；齊滬揚(yáng)（2000）在分析動詞拷貝句式時，也認(rèn)為它是由動賓短語與動補(bǔ)短語所組成的一個聯(lián)合短語擔(dān)任謂語的句式。這樣的劃分方法就使VP1和VP2處于同一個層面，如“他唱京劇唱得很好聽”，用二分法劃分稱主謂，謂語為“唱京劇唱得很好聽”，謂語是由聯(lián)合短語充當(dāng)?shù)?，也就是說“唱京劇”和“唱得很好聽”是并列關(guān)系，在句法分析上屬于同一個層次，再繼續(xù)切分“唱京劇”為動賓“唱得很好聽”為動補(bǔ)。由此看出，動詞拷貝結(jié)構(gòu)中，動、賓、補(bǔ)三成分在句子層次分析時處于同一層次，所以認(rèn)為動詞、賓語、補(bǔ)語在結(jié)構(gòu)上并無主次輕重之分，缺少任何一個成分都不能稱之為動詞拷貝句式。

但是從語用學(xué)角度考慮，項開喜（1997）認(rèn)為，VP2是整個句子的核心成分、語義焦點(diǎn)，與VP1相比，語義上更具有現(xiàn)實(shí)性和凸顯性，對此筆者比較贊同，如“他騎自行車騎了兩個小時”這個句子主要強(qiáng)調(diào)的是騎自行車的時間，“騎了兩個小時”是語義焦點(diǎn)，相比之下“騎自行車”只是個前提背景，所以不難看出在實(shí)際交際中，VP1是前提和背景，VP2是目的信息，是語義焦點(diǎn)所在，在整個句子中地位顯得更重要。

二、動詞拷貝句式中動詞的特征

動詞拷貝句式的典型特征是動詞重復(fù)，形成原動V1和重動V2兩個相同的動詞成分，但是并非所有的動詞都可以進(jìn)入動詞拷貝句中，構(gòu)成動詞拷貝結(jié)構(gòu)。以往研究證明動詞拷貝句中，V1和V2是重復(fù)同一動詞，V1和V2一般為及物動詞，多數(shù)是動作動詞，少數(shù)心理動詞有時可出現(xiàn)在動詞拷貝句里。

通過對動詞拷貝結(jié)構(gòu)的分析，該句式中的動詞除了具備以上特征外還應(yīng)該表示動作延續(xù)、反復(fù)。例如：“他覺睡了一個小時”、“我吃飯吃了十分鐘”、“我看這本書看了十幾遍”，其中的動詞“睡”和“吃”類動詞具有動作持續(xù)，“看”具有動作反復(fù)的意義。表示瞬間動詞、結(jié)束性動詞都不能進(jìn)入動詞拷貝句，如“她結(jié)束旅行結(jié)束了幾天了”。但是能否進(jìn)入動詞拷貝句，我們不能單純地看動詞的特征，還要看整個動詞結(jié)構(gòu)的意義及前后兩個動詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，只有整個結(jié)構(gòu)具有延續(xù)反復(fù)的意義時才符合動詞拷貝句的結(jié)構(gòu)特征。

在動詞拷貝結(jié)構(gòu)句中，只有第二個動詞是可以跟體標(biāo)記，例如“他睡了覺睡了兩個小時”V1后帶體助詞則為病句。V2可以帶體助詞，但也是有限制的，只能帶“過”或“了”，不能帶“著”，如“她唱歌唱著十分鐘”也是錯誤的。

三、偏誤與對外漢語教學(xué)

（一）回避使用

我們在對外漢語教學(xué)中經(jīng)?？吹搅魧W(xué)生使用此句式產(chǎn)生的偏誤，在二語學(xué)習(xí)者遇到該用動詞拷貝結(jié)構(gòu)句式時，母語使用者會自然使用該句式，二語學(xué)習(xí)者回避使用此句式，使用其他詞語或句式來表達(dá)，往往會出現(xiàn)語言偏誤情況。

如我學(xué)漢語四個月。她寫漢字好。他考試不錯。這些句子雖然我們能理解他們的意思，但是在表達(dá)上是不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣的，如果是以漢語為母語的人就一定會更傾向于使用動詞拷貝句表達(dá)，如“我學(xué)漢語學(xué)了四個月”、“她寫漢字寫得好”、“他考試考得不錯”，顯然這種表達(dá)更符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

（二）泛化使用

泛化使用可以理解為在不該使用動詞拷貝句式時，二語學(xué)習(xí)者使用了該句式，這樣在掌握不熟練的情況下容易產(chǎn)生偏誤。

泛化產(chǎn)生的偏誤主要是二語學(xué)習(xí)者對動詞拷貝句式中動詞的特征認(rèn)識不足，另一方面與二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過動詞拷貝句式有關(guān)，為了使用練習(xí)該句式，有意識地使用動詞拷貝句式，就會出現(xiàn)在該句式的“泛化使用”，從而產(chǎn)生偏誤。

（三）誤用漏用

動詞拷貝結(jié)構(gòu)對于二語學(xué)習(xí)者來說是一個難點(diǎn)，在運(yùn)用過程中除了“回避使用”“泛華使用”外，還存在大量的“誤用”導(dǎo)致的偏誤。如誤用賓語，誤用漏用標(biāo)記詞是目前二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語拷貝結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生偏誤的原因之一。

在動詞拷貝結(jié)構(gòu)中，句式的賓語一般為類屬名詞，而不能具體指某項事物。如他講那堂課講得很好。他種這一塊地種得很辛苦。她跳這一支芭蕾舞跳得很好。從這些二語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤中，賓語均是具體的某個事物，如改為“他講課講得很好”“他種地種得很辛苦”“她跳芭蕾舞跳得很好”更符合漢語的表達(dá)習(xí)慣。

在動詞拷貝結(jié)構(gòu)中，動補(bǔ)之間的標(biāo)記語誤用或漏用。如例1他睡覺睡著兩小時。例2我唱歌唱了很好。例3他上課上認(rèn)真。例4我吃飯吃半個小時。例句1和例2是標(biāo)記語誤用導(dǎo)致的偏誤，“睡著”“唱了”應(yīng)該為改為“睡了”“唱得”；例句3和例句4是漏用標(biāo)記語導(dǎo)致的偏誤，在動補(bǔ)之間添加上必要的標(biāo)記語就符合漢語表達(dá)習(xí)慣“他上課上得認(rèn)真”，“我吃飯吃了半個小時”。

（四）初級漢語教學(xué)的建議

在動詞拷貝句子結(jié)構(gòu)中S+V1+O+V2+C，VP1是前提和背景，VP2是目的信息，我們在漢語教學(xué)中可以將根據(jù)背景意和目的信息將動詞拷貝句拆分成兩個小句，有意識地引導(dǎo)學(xué)生合并成動詞拷貝句，如（1）兩個小分句“我睡覺”“我睡了兩給小時”合并為“我睡覺睡了兩給小時”；（2）“我看書”“我看得很認(rèn)真”合并為“我看書看得很認(rèn)真”。這樣拆分成兩個學(xué)生學(xué)過的句式，再合并成動詞拷貝句更容易理解。在運(yùn)用拆分合并法的同時初級漢語教學(xué)中可以結(jié)合PPT進(jìn)行圖片展示，在圖片上給出有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動詞拷貝結(jié)構(gòu)表達(dá)圖片內(nèi)容，更有利于初級漢語學(xué)習(xí)者在詞匯量較少的情況下更好地理解該句式。

在教學(xué)過程中要認(rèn)識到學(xué)生的偏誤點(diǎn)所在，根據(jù)學(xué)生的使用偏誤分析偏誤原因，有針對有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更快更好地習(xí)得這一句式，外國學(xué)習(xí)者在使用動詞拷貝句時通常會回避使用，如“后來當(dāng)公司的英語翻譯，翻譯當(dāng)了三年”，或者過度泛化使用，如“瑪麗上課注意注得很認(rèn)真”，錯用或漏用第二個動詞，如“我學(xué)習(xí)漢語四個月”，對于這些主要偏誤點(diǎn)，我們在進(jìn)行該句式教學(xué)時要有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生避免這些偏誤。

動詞拷貝句式是現(xiàn)代漢語中比較重要的一種句式結(jié)構(gòu)，本文僅針對該句式中的動賓和動補(bǔ)的主次關(guān)系、動詞特征進(jìn)行了分析，并針對一些外國學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的偏誤提出了一點(diǎn)教學(xué)建議，但由于知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在本體研究方面做得不夠深入，希望隨著學(xué)習(xí)的深入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠做出深入分析并總結(jié)出較詳細(xì)的教學(xué)方案。

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