黃洲玉

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，然而在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，是素質(zhì)教育和學(xué)生成才的需要。文章總結(jié)了作者在語文教學(xué)過程中如何做好農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的經(jīng)驗和做法，供廣大同行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；口語交際；策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)，這已成為語文教學(xué)改革的趨勢。培養(yǎng)小學(xué)生以聽、說為核心的語言交流能力，初步學(xué)會理解和表達語言，學(xué)會用口頭語言和書面語言進行交流，這是小學(xué)語文課工具性的具體體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，語文教學(xué)的重點在于字詞句學(xué)習(xí)、閱讀和寫作，教師在進行教學(xué)中也將字詞閱讀和寫作作為練習(xí)的重點，追求知識的系統(tǒng)性和全面性，結(jié)果導(dǎo)致對知識的繁瑣分析和機械訓(xùn)練。這樣使語文教學(xué)只是注重人文性和知識性，忽略了語文的工具性。這個問題在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為突出。

農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，信息相對閉塞，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的口語能力遠遠比城市的學(xué)生差。如果語文教師在教學(xué)過程中過分重視讀寫而忽視口語教學(xué)，那么對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)更為不利。如何在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力呢？作者認為從以下幾個方面入手可改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的薄弱環(huán)節(jié)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)觀念下的課堂是以知識為本位進行的教學(xué)，即便在當今社會，在現(xiàn)實教學(xué)活動中升學(xué)的重壓，教學(xué)的各種評比使得傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。升學(xué)的壓力，讓大部分老師偏重于傳統(tǒng)語文教學(xué)，學(xué)生的作用和地位被大大忽視。傳統(tǒng)語文課堂中的教師本位也使得教師在在課堂教學(xué)中不能片面強調(diào)讀寫，而應(yīng)該對小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)足夠重視，充分認識到語文的人文性和工具性這兩個要素。在課堂上采取措施，給學(xué)生以示范和引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，才能適應(yīng)社會交際的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

培養(yǎng)學(xué)生認真和細致聽話的習(xí)慣，做到邊聽、邊想，理解、懂得聽到內(nèi)容的意思。組織學(xué)生做好聽的準備，明確聽的目的，有針對性地去聽。充分利用廣播、錄音等教育技術(shù)手段，多聽錄音，聽家長、老師講故事，并能復(fù)述出主要內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，如勵志故事、成長故事、童話故事、寓言故事、成語故事等，這些兒童故事符合青少年心理特征，內(nèi)容豐富，且配有背景音樂，學(xué)生百聽不厭。在選擇故事時需注意選擇人物形象鮮明、內(nèi)容富有趣味，能啟迪青少年心靈，激發(fā)他們對生活美好向往。聽完之后，讓同學(xué)們之間相互講述聽到的故事，既檢驗了他們聽的能力，又培養(yǎng)了他們參與到語文教學(xué)實踐中的習(xí)慣，達到口語準確、恰當、生動的效果。

三、把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為突破口

1.良好的心理素質(zhì)是保證說話質(zhì)量的前提。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生“不敢說”的現(xiàn)象比較嚴重，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，易產(chǎn)生緊張心理；不善于表達自己，不愿意與人說話。在農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生平時的交往和生活用的都是方言。有的學(xué)生平時用方言交流頭頭是道，可是一旦要求用普通話交談時則顯得語無倫次、難以啟齒。產(chǎn)生這些問題的根源主要是心理素質(zhì)問題。提高學(xué)生心理素質(zhì)最好的方法是鼓勵學(xué)生在公眾場合多說話，鼓勵學(xué)生大膽運用普通話交流，排除學(xué)生因害怕說錯而遭老師指責(zé)和同學(xué)恥笑的心理障礙。課外盡量要求學(xué)生多用普通話進行交流，教師要經(jīng)常給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生把用普通話交流形成習(xí)慣。只有這樣多方面的訓(xùn)練，學(xué)生的心理素質(zhì)才能提高。

2.語文課堂教學(xué)中教師要建立和諧平等的師生的關(guān)系，同時要營造良好的氛圍。當一個膽小的學(xué)生發(fā)言時，教師讓其他同學(xué)學(xué)會傾聽，當說話的同學(xué)出現(xiàn)結(jié)巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。

3.教師在教學(xué)過程中要堅持啟發(fā)式原則。靈活掌握教材類型，多上問答課和討論課，通過答問、置疑、討論、復(fù)述、口頭作文等多種形式，給學(xué)生多創(chuàng)造口頭表達的機會，積極營造口頭發(fā)言的氛圍。

四、充分利用當?shù)刭Y源巧設(shè)情境

1.回歸生活，讓學(xué)生有話可說。在實踐中進行口語交際，是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，用生活實踐中的知識來彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說。創(chuàng)設(shè)情境是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的手段，是為了給學(xué)生提供口語交際的素材，使他們有話可說，而且想說。例如，人教版口語交際中，有許多話題是關(guān)于春天的，例如一年級的《春天在哪里》，二年級《春天里的發(fā)現(xiàn)》，四年級《討論春游計劃》。這些交際話題一般處于下學(xué)期開學(xué)后的三月底到四月初，江南正是花紅柳綠，鶯歌燕舞的時候，教師可以通過語言描繪或者媒體引導(dǎo)，把學(xué)生們引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛之情，引發(fā)他們說的欲望。也可以結(jié)合學(xué)?；蚣彝サ拇河位顒?，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生會說、敢說。

五、建立一套科學(xué)的評價機制

學(xué)生受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，造成了個體差異，包括個體間差異和個體內(nèi)差異，具體表現(xiàn)在發(fā)展的潛能和特色的不同，評價如按同一個標準“一刀切”，那么勢必扼殺了學(xué)生的個性，抑制了其創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學(xué)生口語交際評價過程中應(yīng)堅持情感性、激勵性、差異性、綜合性原則，構(gòu)建多元化的口語交際評價目標，倡導(dǎo)靈活性的口語交際評價標準，注重評價主體、評價方式的多元化，以定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展。

口語交際是一種雙向或多向互動的活動，又是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有多方合力，嚴密組織，才能取得最佳效果。農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件的限制，教師只有采取多種手段訓(xùn)練學(xué)生，不失時機地拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

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