曾麗萍

【摘 要】初中生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。成功的英語教學(xué)，應(yīng)該是不但要在課堂上教會學(xué)生說，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在特定的場合進行運用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂興趣；英語教育；學(xué)習(xí)觀

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！币虼?，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的平臺，讓他們活學(xué)活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學(xué)有所成的樂趣。當(dāng)他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強的模仿力。初中階段是英語教育的關(guān)鍵階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

如何抓好初中的英語教學(xué)是外語教育工作者必須給予重視的。學(xué)生對所學(xué)言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學(xué)習(xí)興趣倍增。因此，我們在課堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對話，發(fā)動學(xué)生定期自辦英語手抄報，引導(dǎo)學(xué)生自己動手寫英語短文等，使其多方位體驗成功的喜悅，進而萌生對英語學(xué)科難以割舍的愛?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！币ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生心理優(yōu)勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發(fā)學(xué)生求職欲望和學(xué)習(xí)熱情入手，牢固樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生學(xué)有興趣；在施教中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其學(xué)有積極性；讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一種愉快的活動，使學(xué)生樂學(xué)；注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，使其學(xué)有方向。只有學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，才能使學(xué)習(xí)熱情持久，并使之敢于向困難挑戰(zhàn)，獲得更高的成就動機，樹立起奮發(fā)進取的雄心，形成良好的心理素質(zhì)。

例如教單詞學(xué)諺語，單詞如果不融會于句子當(dāng)中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的諺語或詞組幫助學(xué)理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學(xué)生歡迎。如在教failure時，結(jié)合以前學(xué)過的success，教學(xué)生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母。）講授nothing的用法時，讓學(xué)生記住“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上無難事，只要肯登攀。）如“An apple a day，keeps the doctor away.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我。）“Like father ，like son.”（有其父必有其子。）……學(xué)習(xí)名詞dog時，我又告訴學(xué)生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“a lucky dog”（幸運兒），“hot dog”（熱狗），“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之日。）“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學(xué)生明白、吸收。課后有幾個學(xué)生問我“老師，英語的狗比中文的狗強多了，中文的狗多是貶義的?！薄皩Π。≈灰愣嗫葱┯⒄Z課外書，你會發(fā)現(xiàn)更多更強的‘狗?！蔽腋吲d地回答他們。

在英語教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)一句用一句，做到學(xué)用統(tǒng)一。例如有時上課故意遲到并向?qū)W生說：“I am sorry， I am late. May I come in？”學(xué)生不約而同地大笑，“Come in，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家：“I have a cold and a sore throat. But I will try to speak as loud as possible.”許多學(xué)生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Yes， of course.”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，既說明了學(xué)生對某些功能意念項目已熟練掌握、運用自如，又體現(xiàn)了師生間融洽的關(guān)系，為教與學(xué)雙邊活動的展開打了情感基礎(chǔ)，學(xué)生在運用所學(xué)知識過程中，難免會出錯、鬧笑話，但只要老師不斷鼓勵及時訂正，學(xué)生就會不斷進步。有次我和一個女同學(xué)聊天，她笑著告訴我：“I like a boy.”我吃驚地問：“Which boy？”她頓時啞口無言，從她莫名其妙的表情我猜出她可能想告訴我“我像個男孩子。”于是我給她講解“l(fā)ike”作動詞“喜歡”時，可單獨充當(dāng)句子謂語，但作介詞“像……”用時，必須與be或look搭配，所以應(yīng)該說“I look like a boy.”就不會引起別人的誤會了。這樣的笑話，學(xué)生怎會忘記？對于那些怕羞的差生，我習(xí)慣通過作業(yè)與他們交流，激勵他們。有個學(xué)生寫字馬虎，于是我在他的作業(yè)后寫上“Can you write more clearly，Xiao hua？”沒想到第二次作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他在本上寫道“I every English homework all without this once clearly！”我好感動，我明白他的意思：“我每次英語作業(yè)都沒這次清楚！”果然這次作業(yè)比上次好多了，我給他打了個80分，并寫道“I know！This time you wrote the most carefully. Thank you！”學(xué)生的句子雖然錯漏百出，但難能可貴的是他敢于運用所學(xué)知識去表達自己的心聲。我表揚他進步了。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable， discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

另外，中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。

為此，在運用課堂教學(xué)評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

初中英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識英語、習(xí)得英語、運用英語，使他們通過初中初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信。