摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，提供學(xué)生產(chǎn)生問題的平臺(tái)，能提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；提高課堂效率；培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。能針對(duì)他人所提的問題進(jìn)行反思，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)。

如何巧妙地創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，提供學(xué)生產(chǎn)生問題的平臺(tái)，提高課堂效率，培養(yǎng)敢問、善問的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)？任教班級(jí)中98%學(xué)生或家長(zhǎng)備有手機(jī)，只有約20%家中備有電腦。根據(jù)學(xué)生使用設(shè)備條件，本人在教學(xué)中進(jìn)行了一些摸索。

一、 使用導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生提問

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的全新教學(xué)模式，它見證了高效課堂原則。我校也全面開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)確立了學(xué)生提出問題的范圍與內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的載體。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題去聽課和交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不竭動(dòng)力。

但是有些學(xué)生只停留在完成導(dǎo)學(xué)案的層面上，怎樣促使其思考、提出問題？為深化導(dǎo)學(xué)案作用，我在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)末增添了“我的疑惑”項(xiàng)，要求學(xué)生寫下自己未能理解的預(yù)習(xí)內(nèi)容，作為檢查完成導(dǎo)學(xué)案的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣，導(dǎo)學(xué)案留給學(xué)生提問題的位置，促使學(xué)生提問，讓學(xué)生多練習(xí)表達(dá)“我的疑惑”，總結(jié)預(yù)習(xí)時(shí)不懂的地方，養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維慣性，形成一套學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法。

二、 注重情境導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問意欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維發(fā)散的機(jī)會(huì)與情境，對(duì)問題適當(dāng)?shù)匾旰屯茝V，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高思維水平，促進(jìn)抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。特定的情境，能使思維更為敏捷，而視頻具有實(shí)踐性、形象化、節(jié)省時(shí)間、可循環(huán)觀看、永久保存等特點(diǎn)，有利于學(xué)生迸出疑問的火花，有利于小組活動(dòng)中提問和交流，有利于教師掌控課堂進(jìn)程。在學(xué)習(xí)角平分線的性質(zhì)時(shí)，我用了折紙視頻的情境導(dǎo)學(xué)，并提醒同學(xué)們關(guān)注4個(gè)W方向提問，即who、why、how、where，也就是研究誰(shuí)、為什么、怎么用、什么時(shí)候用，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，同學(xué)們能推導(dǎo)出各個(gè)問題進(jìn)行小組討論了。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有動(dòng)力，學(xué)生的思維才有方向。

三、 設(shè)計(jì)微課，留住好問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生精神稍不集中，想起一個(gè)好問題卻要聽課，好問題一閃而過，后面的聽不懂，最后茫然一無(wú)所獲。微課可以不斷重復(fù)，它就能解決這個(gè)問題。微課設(shè)計(jì)制作理念是讓教師在較短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)自己完全掌握和理解有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可以制作成微課，既可以節(jié)省上課時(shí)間，又可以重復(fù)看幾遍，寫下難以理解的地方，得以有提問的空間。

四、 合作交流，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

（一） 學(xué)會(huì)合作

孔子曰：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。小組合作交流是能讓學(xué)生傾聽、分享和質(zhì)疑的一種重要的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生聽、說、問顯得非常重要。在我校進(jìn)行的《整式乘法與因式分解小結(jié)與復(fù)習(xí)》同課異構(gòu)課中，Z老師組織小組活動(dòng)，學(xué)生熱烈的討論和精彩的解說，離不開教師的鼓勵(lì)和平時(shí)交流的訓(xùn)練。

（二） 小組合作交流，給學(xué)生提供提問、質(zhì)疑的平臺(tái)

小組合作交流，讓學(xué)生“敢問”“會(huì)問”到“善問”。在學(xué)習(xí)畫反比例函數(shù)的圖像時(shí)，我讓他們邊畫邊交流，很快地，各種創(chuàng)作圖、問題出現(xiàn)，我們選取的點(diǎn)為什么不一樣？畫的圖像為什么不一樣？圖像為什么不是連起來的？圖像為什么是曲線？為什么圖像沒有過原點(diǎn)？為什么圖像沒有碰到坐標(biāo)軸？……引發(fā)了一輪頭腦風(fēng)暴，從某小組開始，把其他小組都卷進(jìn)來了，這樣的“風(fēng)暴”不時(shí)在課堂出現(xiàn)，有時(shí)還延伸到QQ班群熱烈討論著。學(xué)生經(jīng)過提出的問題，小組討論、觀察分析后恍然大悟。小組合作體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生各抒己見，互相質(zhì)疑各自觀點(diǎn)，提高學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力，既活躍課堂氣氛，又很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三） 使用評(píng)價(jià)表，通過和教育、微信加強(qiáng)提問管理

對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要以小組評(píng)價(jià)為主，使每一個(gè)小組成員同合作學(xué)習(xí)小組緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相互合作、共同進(jìn)步的意義。教學(xué)前期，為進(jìn)一步加強(qiáng)督促，當(dāng)天的評(píng)價(jià)表會(huì)被拍成圖片，通過和教育布置作業(yè)的發(fā)送圖片或微信的家長(zhǎng)微信群發(fā)到家長(zhǎng)的手機(jī)中，令家長(zhǎng)能及時(shí)提醒孩子糾正學(xué)習(xí)方法，每周檢測(cè)后的學(xué)生個(gè)人進(jìn)退，都會(huì)以和教育中發(fā)送成績(jī)發(fā)到對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)的手機(jī)里，用微信表彰優(yōu)秀小組。開通和教育、微信等簡(jiǎn)便操作的溝通渠道，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正學(xué)法，單獨(dú)幫助和公開表?yè)P(yáng)方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加大了管理力度。

五、 應(yīng)用幾何畫板，激發(fā)證明興趣

幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定局限性，還未理解性質(zhì)的本身就要證明，所以很多學(xué)生覺得幾何難學(xué)。恰當(dāng)應(yīng)用幾何畫板，為學(xué)生展示靈活的圖形變化、直觀的數(shù)據(jù)關(guān)系，激發(fā)提問興趣，提高證明的求知欲，幾何畫板的使用，有效地提高學(xué)生的空間想象能力，有助于學(xué)生思考中考的動(dòng)點(diǎn)題。

國(guó)家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展任務(wù)中要求：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式?！边\(yùn)用信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的過程中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維慣性，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，促進(jìn)自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。運(yùn)用信息技術(shù)能提高課堂效率，引導(dǎo)學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，更好地從數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]古德，布羅菲.透視課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.

作者簡(jiǎn)介：

梁海燕，廣東省江門市，江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城河南初級(jí)中學(xué)。