余靜君

【摘 要】在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)很有必要。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境

引言

一個(gè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的問(wèn)題情境？現(xiàn)談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、把問(wèn)題情境故事化

小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。因此，把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：在教學(xué)“上、下”概念時(shí)，我先課件出示一棵擬人化的老樹(shù)，吸引學(xué)生的注意力，接著再給學(xué)生講故事：“在大森林里住著一位樹(shù)爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動(dòng)物們相處得很好，每天，森林里的小動(dòng)物都來(lái)幫樹(shù)爺爺干活，陪他聊天，樹(shù)爺爺也經(jīng)常給小動(dòng)物講故事。瞧，今天都有誰(shuí)來(lái)了？”我邊說(shuō)邊課件出示小動(dòng)物（小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上，小松鼠在樹(shù)杈上，小兔在樹(shù)下）。學(xué)生搶著要回答，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。抓住這一契機(jī)，我提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這三只動(dòng)物誰(shuí)在誰(shuí)上？誰(shuí)在誰(shuí)下？進(jìn)一步把學(xué)生的情緒推向高潮。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、把問(wèn)題情境活動(dòng)化

學(xué)生對(duì)自己通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)是印象最深刻的，記得最牢的。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在手操作、眼觀察、口表達(dá)、耳傾聽(tīng)、腦思考的過(guò)程中去獲取知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，我把收集到的物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐）讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生分的結(jié)果，給物體命名。

長(zhǎng)方體 正方體 圓柱體 球

接著讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等過(guò)程來(lái)初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體與球的特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生用這些物體進(jìn)行拼擺圖形，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學(xué)生都在玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

三、把問(wèn)題情境生活化

把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題的情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購(gòu)物商店”，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”，其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購(gòu)物活動(dòng)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、把問(wèn)題情境開(kāi)放化

把問(wèn)題情境開(kāi)放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問(wèn)題。如：在《七色花店》教學(xué)中，我先出示各種花，并標(biāo)上價(jià)錢(qián)，如下：

馬蹄蓮 菊花 劍蘭 康乃馨 百合 玫瑰

2元/枝 3元/枝 1元/枝 4元/枝 6元/枝 5元/枝

先讓學(xué)生自由提問(wèn)題，并由學(xué)生幫助解題。如：

5枝百合多少錢(qián)？6×5=30（元）。

2枝康乃馨、1枝劍蘭，一共多少錢(qián)？4×2+1=9（元）

2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢(qián)？

2×2+5×6+3×3=43（元）。

……

接著，我提出：今天是小麗的媽媽過(guò)生日，小麗要用25元買(mǎi)一束花送給媽媽?zhuān)绻闶鞘圬泦T，將怎樣為小麗配花？

學(xué)生暢所欲言，方法極多，有：

5枝玫瑰。5×5=25（元）

5枝康乃馨、5枝劍蘭。4×5+1×5=25（元）

2枝百合、2枝玫瑰、1枝菊花。6×2+5×2+1×3=25（元）

4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、1枝菊花。4×4+2×3+3=25（元）

……

我指定幾個(gè)學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)他所說(shuō)的進(jìn)行配花，然后由下面的學(xué)生對(duì)他們所配的花進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)又提出不同的看法：“只選一種花太單調(diào)了?！薄岸噙x幾種花看起來(lái)比較漂亮?！薄耙?yàn)槭且徒o媽媽的，應(yīng)該多送康乃馨比較有代表意義。”在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維都充分展開(kāi)，并在互相交流中不斷地得到創(chuàng)新。同時(shí)，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞相關(guān)問(wèn)題探索，多角度、多層次去考慮問(wèn)題，提出更有意義的問(wèn)題，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問(wèn)題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]覃小平.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境五策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008

[2]陳斌.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的若干問(wèn)題，數(shù)學(xué)通報(bào)，2004

（安徽省安慶市宿松縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）