孫成勝

[摘 要]兒歌運(yùn)用是識(shí)字教學(xué)的有效方法和途徑之一。識(shí)字教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用兒歌巧識(shí)音、巧觀形、巧復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生輕松地掌握拼音、字形并準(zhǔn)確地進(jìn)行辨音辨字，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；兒歌；識(shí)音；觀形；復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21001801

兒歌以低齡兒童為主要對(duì)象，其內(nèi)容富含兒童情趣、通俗易懂，語言簡(jiǎn)潔明快，句子短小精悍，句式豐富多樣，韻律優(yōu)美流暢，節(jié)奏和諧明快，易學(xué)易記，十分符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，將兒歌合理、有效、創(chuàng)造性地運(yùn)用于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，組織學(xué)生快樂識(shí)字、趣味識(shí)字，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用兒歌巧識(shí)音，讓學(xué)生快樂掌握拼音

漢語拼音的音符與拼音規(guī)則具有一定的抽象性，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)具有抽象性特征的漢語拼音的學(xué)習(xí)往往會(huì)覺得很難。在拼音教學(xué)過程中，教師將兒童喜愛的兒歌巧妙融入，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，還可以將音和形結(jié)合起來，賦予其一定的意義，讓學(xué)生更容易理解和記憶，而且學(xué)得更輕松愉快。

例如，對(duì)單韻母 o e的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起編兒歌：“圓圓的臉蛋扎小辮，唱了一聲 ，張大嘴呀， ；圓圓的小球滾過來，說了一聲o o o，攏起嘴呀，o o o；大大的白鵝游過來，叫了一聲e e e，翹嘴角呀，e e e?！边@個(gè)兒歌共計(jì)12句，每個(gè)單韻母共4句，前兩句強(qiáng)調(diào)字母的形狀和發(fā)音，后兩句強(qiáng)調(diào)字母發(fā)音時(shí)的嘴型。教師再配上形象的圖片和嘴型示范、肢體動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生在兒歌吟唱中識(shí)音、記音。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了充滿童趣的兒歌，也從音和形結(jié)合的角度掌握了拼音。教師再進(jìn)一步組織學(xué)習(xí)拼音的四聲音調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生一起再編兒歌，如《小四聲歌》：“小放學(xué)啦，快樂啦啦啦；小走平地，ā ā ā ā ā；小上坡啦，á á á á á；小拐彎啦，ǎ ǎ ǎ ǎ ǎ；小下坡啦，à à à à à；ā ā，á á，ǎ ǎ，à à；ā á ǎ à?！边@樣的兒歌給四聲音調(diào)賦予了生活氣息，串成了一個(gè)小故事，用兒歌的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在有趣的故事情境中充分發(fā)揮想象，輕松快樂地學(xué)會(huì)平聲、上聲、去聲和入聲的準(zhǔn)確發(fā)音。

二、利用兒歌巧觀形，讓學(xué)生輕松掌握生字

漢字由特定的點(diǎn)和線組成，其結(jié)構(gòu)豐富多樣，有獨(dú)體字，也有合體字，合體字又分為上下、左右、左中右、上中下、半包圍、全包圍等多種字體結(jié)構(gòu)。這對(duì)于初識(shí)漢字的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是比較復(fù)雜的，掌握起來也比較困難。教師可以借助朗朗上口的兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生觀察字體的形狀，認(rèn)清生字，并將字形與字音相結(jié)合，賦予其一定的意義，讓學(xué)生在感受兒歌明快的節(jié)奏感、優(yōu)美的韻律感的同時(shí)，也輕松、準(zhǔn)確地掌握生字的讀音和結(jié)構(gòu)。

例如，學(xué)習(xí)生字“分”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生將“分”拆開，一上一下寫成“八”和“刀”，再用小故事“亮亮分西瓜”引入，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編《分西瓜》兒歌：“亮亮分西瓜，分呀分呀分，西瓜切八刀，分成一塊塊，一撇一捺寫成八，橫折鉤撇寫成刀，八在刀上面，刀在八下面，八字蓋過刀，分字念做fen！”這個(gè)兒歌通過切西瓜的故事讓學(xué)生了解了“分”的含義之一，也分析了“分”字的上下結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了“分”字結(jié)構(gòu)中的“八字蓋過刀”及“分”字的讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌及吟唱的過程中，加上書空練習(xí)，會(huì)對(duì)“分”的讀音和結(jié)構(gòu)有較為深刻的認(rèn)知，在趣味的游戲中，輕松地掌握“分”字。

三、利用兒歌巧復(fù)習(xí)，讓學(xué)生樂于辨音辨字

漢語拼音和漢字都有不少相似形和相似音，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，尤其在識(shí)字量加大時(shí)，原本已經(jīng)掌握的拼音或漢字也可能會(huì)因?yàn)橄嗨埔艋蛳嗨菩味a(chǎn)生混淆。教師可以巧妙地將兒歌融入，將學(xué)生所學(xué)的新知和舊知進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生在兒歌的吟誦中進(jìn)行辨音辨字，掌握區(qū)分的方法和技巧。

例如，學(xué)習(xí)“u和ü”可以編兒歌：“uu無眼看不見，üü睜眼圓溜溜。”用“眼睛”形象地區(qū)分兩個(gè)字母的形態(tài)和讀音。再如，讀音和字形都十分相近的漢字“操燥躁澡”，教師可以結(jié)合字音、字形和字義編制兒歌：“操，操，早晨起來去做操，伸手踢腿扭扭腰；燥，燥，操場(chǎng)跑道好干燥，沒雨沒水像火燒；躁，躁，熱得心煩變暴躁，一腳踢走足球帽；澡，澡，回到浴室沖個(gè)澡，水像下雨好美妙。”這首兒歌，分別提取了“操燥躁澡”四個(gè)字的偏旁“扌、火、足、氵”，并將字的基本含義融入其中，建立起“手”“足”“火”“水”這四個(gè)偏旁部首的特點(diǎn)與字的基本含義之間的關(guān)聯(lián)，通過做操這個(gè)有趣的小故事，讓學(xué)生在輕松快樂中深化了對(duì)這四個(gè)相近字的理解和認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了記憶，學(xué)會(huì)了基本應(yīng)用。

總之，兒歌是識(shí)字教學(xué)的有效方法和途徑之一。教師運(yùn)用兒歌進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，還需要注意結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，合理安排兒歌的內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以教給學(xué)生創(chuàng)編兒歌的方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要自己創(chuàng)編兒歌去學(xué)習(xí)拼音和生字，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）