詹晴兒

[摘 要]文本閱讀是英語教學(xué)中最常見的教學(xué)形式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)案例，探討如何在文本閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化意義建構(gòu)，突破語言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；文本閱讀；有效途徑

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21008102

閱讀能使學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。同時(shí)，在閱讀過程中學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題的能力、獲取信息和處理信息的能力都能得到相應(yīng)的發(fā)展。下面，我將結(jié)合日常教學(xué)和聽課、評(píng)課實(shí)踐，分析、總結(jié)英語文本閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、在準(zhǔn)備階段充分激發(fā)學(xué)生興趣

上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生真實(shí)生活的情境，安排富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

【案例1】找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，拉開文本閱讀的序幕

以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)Module7 Unit2《Pandas love bamboo》一課為例。該單元以動(dòng)物習(xí)性作為話題，教師在教學(xué)中以《動(dòng)物世界》的片段為引子，吸引了學(xué)生的眼球，并且突出了學(xué)習(xí)主題。

Step1： Watch the Vedio of the animal world and find out what animals you can see. Then share what you know about the animal with your group members. 此環(huán)節(jié)能滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生只會(huì)說出關(guān)于動(dòng)物的幾個(gè)單詞，有的學(xué)生對(duì)某種動(dòng)物特別熟悉或特別喜愛，他們會(huì)很高興地分享對(duì)這種動(dòng)物所了解的信息。

Step 2： Lets chant and make your own chant.

Its an elephant，big，big，big.

Its a snake，long，long，long.

Its a bear，brown，brown，brown.

Its a panda，black and white.

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界充滿好奇的心理特點(diǎn)，播放動(dòng)物視頻，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。此外，教師還可以通過自編歌謠，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的動(dòng)物名稱及描述動(dòng)物特征的形容詞，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作新歌謠，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

【案例2】以預(yù)測(cè)激發(fā)閱讀興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教師應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。語境的創(chuàng)設(shè)和語言材料的豐富性是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的有力保證。”要想學(xué)好英語，必須要有豐富、地道的語言輸入。因此，教師可結(jié)合課本提供的話題，在學(xué)習(xí)動(dòng)物習(xí)性這個(gè)模塊里增加繪本閱讀，于是選取了《a very hungry caterpillar》這個(gè)經(jīng)典故事。教師通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生把關(guān)于動(dòng)物的單詞寫一寫，激活學(xué)生原有的知識(shí)，然后拋出問題讓學(xué)生討論，接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的題目。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生參與度極高，思維被充分激活，既調(diào)動(dòng)了對(duì)文本預(yù)測(cè)的積極性，又激發(fā)了他們閱讀的濃厚興趣。

二、在閱讀過程中強(qiáng)化意義建構(gòu)和突破目標(biāo)語言

閱讀教學(xué)中，教師要避免過多地講解。課堂中，教師務(wù)必要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中充分體驗(yàn)、思考、探索和協(xié)作，完成閱讀過程的自主建構(gòu)。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，將文本閱讀與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

【案例3】抓住一條主線，理清文本思路

以caterpillar的變化為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生先提問，然后帶著問題閱讀，突出意義建構(gòu)，即meaning comes first.

Enjoy reading 1

The very hungry caterpillar.

Have you got any questions about this hungry caterpillar？

The first reading：

One Sunday morning the warm sun came up and “pop”！ Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar. He started to look for some food.

What happened？

【案例4】切開一個(gè)橫斷面，突破目標(biāo)語言

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生只有參與了閱讀過程，有了一定的閱讀體驗(yàn)，才能構(gòu)建語言意義，形成自己的理解。在英語課堂上，教師除了讓學(xué)生完成文本的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)借助文本創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)學(xué)生理解生詞，突破目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)與鞏固。

以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)五年級(jí)Module3 Unit2《Daming took a photo of his father》一課為例。在理解文本后，為了強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)詞匯，教師安排了以下活動(dòng)。

（1）結(jié)合圖片和發(fā)音規(guī)則，鞏固詞匯。

Photos of mountains. Photos of flowers.

Photos of books. Photos of monkeys.

the Great Wall all tall fall ball wall

（2）找尋重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

Skim the text and find out the phrases.

went went to the Great Wall went to Beijing

arrivedarrived there at ten oclock

walkedwalked on the wall

tooktook photos of the mountains

took a photo of his father

Who can read the sentence best？

They took photos of the mountains.

With beautiful flowers and green plants.

三、在閱讀過后提升學(xué)生關(guān)鍵能力

僅讀懂文本不足以發(fā)展學(xué)生的語言能力，語言知識(shí)只有與相關(guān)的語言環(huán)境相融合，才能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)遷移到對(duì)應(yīng)的語言環(huán)境中，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成語言技能。

【案例5】以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)Module7 Unit2《Pandas love bamboo》一課為例。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后安排了兩個(gè)活動(dòng)，一是讀一讀，猜一猜；二是小組活動(dòng)，制作海報(bào)介紹動(dòng)物。如：

They are fat. They re black and white. They can swim in water. They like to eat meat， flowers and small animals. They love bamboo. They live in China . What are they？

【案例6】基于意義建構(gòu)，提升文本價(jià)值

英語閱讀的意義不僅在于學(xué)生能夠理解文本材料，還要經(jīng)過閱讀，使學(xué)生能夠有所啟發(fā)，能夠與他人以及文本之間進(jìn)行思想的交流，讓自己進(jìn)入理性思考，形成自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師要延續(xù)文本的語境，將師生對(duì)話進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)、所悟運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語言能力，還要在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷更新教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)策略，落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相得益彰，這樣才可以收到更好的閱讀教學(xué)效果。

（責(zé)編 容 耘）