王開和

自2001年新課程改革實(shí)施以來，我們對(duì)教學(xué)方式的改革做了不懈的探索，多種教學(xué)法、教學(xué)模式層出不窮。雖然課堂有一些改變，但大部分課堂還是“濤聲依舊”，以至于老師們戲稱“學(xué)東學(xué)西，就是沒學(xué)什么東西”。這究竟是為什么？課堂教學(xué)改革的出路在哪里？通過對(duì)大量課例的剖析，我們認(rèn)為主要是教學(xué)思維方式出現(xiàn)了問題。教師由于經(jīng)年累月教授同一門學(xué)科，幾乎是同樣的教學(xué)內(nèi)容，解決同樣的問題（習(xí)題），因此形成了惰性思維、線性思維和慣性思維等思維方式。惰性思維、線性思維以及過分依賴慣性思維，是阻礙我們的課堂教學(xué)改革的重要原因。因此，筆者認(rèn)為，要全面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)、改革教學(xué)方式，就要先改變教學(xué)思維方式。

一、變惰性思維為積極思維

惰性思維可分為兩種：一是缺少積極主動(dòng)的思維意識(shí)，二是缺少積極主動(dòng)的思維心態(tài)。在教學(xué)上表現(xiàn)為過分依賴主觀，漠視課堂豐富多彩的生成。

來看一個(gè)課例。一位教師講授分?jǐn)?shù)的除法，先復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘法法則：兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘，分子與分子相乘得到積的分子，分母與分母相乘得到積的分母。然后通過各種辦法讓學(xué)生得到教材上的除法法則：一個(gè)分?jǐn)?shù)除以另一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于這個(gè)分?jǐn)?shù)乘另一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。將分?jǐn)?shù)的除法轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知的分?jǐn)?shù)的乘法，應(yīng)該說是一種不錯(cuò)的方法。但是這個(gè)時(shí)候一個(gè)學(xué)生提問：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)相除，能不能等于分子與分子相除得到商的分子，分母與分母相除得到商的分母？”教師不假思索地回答：“按書上的做，除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?！?/p>

這個(gè)學(xué)生的提問本來是這節(jié)課最精彩的一幕：學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)問，使用了常見的類比的思考方式，得到的結(jié)論也是正確的。由于教師缺乏積極的思維意識(shí)和心態(tài)，沒有思考學(xué)生的結(jié)論是否正確，把學(xué)生最閃亮的智慧之火澆滅了。

這樣的課堂案例普遍存在，教學(xué)中的惰性思維很大程度上抑制了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，湮滅了學(xué)生積極的自我認(rèn)同，湮滅了課堂生動(dòng)的思維對(duì)話，忽視了學(xué)生的參與和分享。

變教學(xué)上的惰性思維為積極思維，就是要培育積極思考的心態(tài)和意識(shí)，形成觀察、質(zhì)疑、思考的習(xí)慣。在教學(xué)行為上表現(xiàn)為把握三種策略：傾聽、追問和遷移。傾聽就是傾聽課堂上學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉課堂鮮活的生成；追問就是不放過細(xì)節(jié)，不斷地質(zhì)疑、反問；遷移就是關(guān)注知識(shí)、方法的縱橫聯(lián)系，將知識(shí)、方法與生活實(shí)際、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系起來。

二、變線性思維為立體思維

線性思維是指一種單維的、定向的、視野局限、思路狹窄、缺乏辯證性的思維方式，在教學(xué)上表現(xiàn)為預(yù)設(shè)立場(chǎng)，線性推進(jìn)。

一個(gè)教師在講授正方體的展開圖這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手探究，呈現(xiàn)了很多正方體展開的方式。隨后，教師提問：“看到這些展開圖，你想知道什么？”學(xué)生開始討論起來。一個(gè)學(xué)生說：“我想知道總共有多少種展開方式?！边@就是教師預(yù)設(shè)的學(xué)生問題，教師不管其他學(xué)生有什么疑問，課堂教學(xué)就沿著解決這個(gè)問題的路線推進(jìn)下去。研究正方體的展開圖，這只是一個(gè)極普通的問題，且也不是最好的研究方向。其實(shí)學(xué)生的問題和疑問有很多，比如，哪6個(gè)正方形連在一起不能構(gòu)成正方體？展開圖有什么特征？學(xué)生如果對(duì)這些問題進(jìn)行探究，就會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)：正方體展開圖周長(zhǎng)總是14個(gè)單位，為什么總是14個(gè)單位？用剪刀剪正方體，剪幾刀可以得到展開圖？為什么？等等。

由此可見，教師如果不是絕對(duì)地按照自己的預(yù)設(shè)線性地推進(jìn)教學(xué)，而是站在不同的角度、更寬的視野去思考問題，就會(huì)衍生出更多值得思考的問題，探究的效果必然更好。

教師課前都會(huì)備課，對(duì)教學(xué)中的問題、結(jié)論等進(jìn)行預(yù)設(shè)，這是必要的。但是現(xiàn)實(shí)是非線性的、多維的，而不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷有很大的差異。如果完全按照備課時(shí)的預(yù)設(shè)線性地推進(jìn)，就會(huì)失去很多有價(jià)值的資源，難以揭示知識(shí)的本質(zhì)，也會(huì)禁錮學(xué)生的思維。

改變教學(xué)中線性思維的狀態(tài)，首先要求教師深刻把握學(xué)科的內(nèi)容、方法、思想與價(jià)值，準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將教學(xué)的邏輯起點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，站在學(xué)生的立場(chǎng)而不是教師自己的立場(chǎng)上預(yù)設(shè)問題。其次要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考和追問，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行正向遷移。

三、抑慣性思維揚(yáng)創(chuàng)造性思維

慣性思維也稱定式思維，在教學(xué)上主要表現(xiàn)為過分依賴經(jīng)驗(yàn)，禁錮于自己在反復(fù)教學(xué)過程中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的教學(xué)路線、方式、程序、模式，漠視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、情景的變化。

教學(xué)中的慣性思維現(xiàn)象普遍存在。由于長(zhǎng)期反復(fù)講授同樣的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)素材的理解、對(duì)問題的結(jié)構(gòu)分析以及對(duì)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難、可能提出的問題等，教師都形成了穩(wěn)定的認(rèn)知，尤其是曾經(jīng)取得好的教學(xué)業(yè)績(jī)的老師，更會(huì)強(qiáng)化這種認(rèn)知。我們不能否定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，但是，教學(xué)最重要的原則是因材施教，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，尤其是在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，完全囿于慣性思維，過分依賴經(jīng)驗(yàn)，無形中會(huì)阻礙教師的思維，使教學(xué)思路局限于狹小的空間內(nèi)，不敢創(chuàng)新，因而教學(xué)方法老套、僵化，教學(xué)體現(xiàn)出一種匠化的特征。

用創(chuàng)造性思維方式組織教學(xué)，要在充分了解教學(xué)對(duì)象、深刻理解教學(xué)內(nèi)容和把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用批判的眼光看待已有的經(jīng)驗(yàn)，從多角度、多元化、多層次去考慮問題，敢于打破常規(guī)，敢于質(zhì)疑經(jīng)驗(yàn)，用開闊的視野、開放的思維，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，用創(chuàng)造性思維組織教學(xué)，在教學(xué)行為上可以從以下角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。一是情景化，將知識(shí)與社會(huì)生活情景相聯(lián)系；二是問題化，教學(xué)以問題為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)問題鏈、問題矩陣；三是結(jié)構(gòu)化，拆除章節(jié)壁壘，建立知識(shí)內(nèi)部的系統(tǒng)連接和與實(shí)際生活的聯(lián)系；四是階梯化，階梯鋪墊，將問題還原至學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

應(yīng)該指出的是，批判質(zhì)疑、理性思維是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中科學(xué)精神的主要表現(xiàn)。教師良好的思維方式，不僅可以從根本上改進(jìn)我們的教學(xué)，還可以以生動(dòng)的方式給學(xué)生以思考方式的示范，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，直抵核心素養(yǎng)。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的途徑與策略”成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17AZXX013）

（作者單位：株洲市教育科學(xué)研究院）