新時(shí)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化之“精準(zhǔn)扶困”

肖佩明

摘 要 學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一直以來是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的一個(gè)重要因素。在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生中，留守兒童占絕大多數(shù)。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從孩子、家長、學(xué)校三個(gè)不同角度闡述了作為農(nóng)村基層教師應(yīng)如何“精準(zhǔn)扶困”的具體做法，努力實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培育農(nóng)村留守兒童學(xué)困生健康成長。

關(guān)鍵詞 德育教育；轉(zhuǎn)化留守兒童學(xué)困生；愛心；交心；用心

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0110-01

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作一直以來是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的一個(gè)重要因素。在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)困生中，留守兒童占絕大多數(shù)。十八大以來，習(xí)近平同志提出“要關(guān)心留守兒童”“讓他們都能感受到社會主義大家庭的溫暖”，十九大報(bào)告會上，教育部陳寶生再次提出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”?？梢娹r(nóng)村留守兒童的教育問題已引起社會各方面的廣泛關(guān)注和重視，因?yàn)樗P(guān)系國家未來的發(fā)展。作為農(nóng)村基層教師應(yīng)如何做到“精準(zhǔn)扶困”，引導(dǎo)他們——留守兒童學(xué)困生，身心健康成長？我們主要從以下三方面做出努力：

一、給孩子愛心

留守兒童學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本該是父母的掌上明珠，但長期缺少父母在情感上的關(guān)懷，在思想上的幫助，在價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，個(gè)性與心理發(fā)展逐漸偏離健康發(fā)展的軌道。在學(xué)習(xí)方面更處于一種無人過問的狀況：基礎(chǔ)薄弱，能力低下，且不同程度地存在著封閉的心理。作為教師要向他們傾注更多的關(guān)愛，經(jīng)常與他們交流談心及時(shí)了解他們的動態(tài)、想法，使他們在潤物無聲中感到老師勝似父母、學(xué)校勝似家庭。同時(shí)，采取有效措施幫助他們掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)動力、增加自信。如：在班級宣揚(yáng)人人平等理念，有意識地表揚(yáng)他們在某些方面的長處（如關(guān)習(xí)集體、熱心助人、文體專長等），課堂教學(xué)中，有意識地分層設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)困生償?shù)竭_(dá)標(biāo)的甜頭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。記得：班上的小杰四年級時(shí)曾是全校公認(rèn)的最調(diào)皮的孩子，他天天欺負(fù)小同學(xué)，威脅別人給錢，搶人家的東西，偷騎共享單車，課堂上經(jīng)常搗亂、不完成作業(yè)，每次見到他總是嘴角圍了一圈紅紅的東西，那是剛吃完街邊5毛辣條留下的痕跡。后來了解到：小杰的父母感情不和，長期在外地城市打工，對小杰生活不聞不問，小杰只能跟著年邁的爺爺生活，家庭的特殊，使他的性格變得放蕩不羈，逃學(xué)曠課是常事，有時(shí)晚上在街上游逛，也不回家過夜。為了幫助小杰，我制定了一個(gè)“愛心”喚醒方案：找出原因（家庭）——同伴互助（友愛）——交流談心（交心）——表揚(yáng)鼓勵(lì)（信心）——嚴(yán)寬有度（明理）——鞏固強(qiáng)化（恒心）。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的耐心關(guān)愛，小杰有了很大的進(jìn)步，基本自覺遵守紀(jì)律，完成作業(yè)，在小組合作學(xué)習(xí)中，雖然不是每次都主動發(fā)言，但不再隨意搗亂，偶爾還能為小組取得加分呢，逐漸得到同學(xué)的接納與認(rèn)同。

二、與家長交心

隨著農(nóng)村城市化的發(fā)展，與城市學(xué)校相比，郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童占有更大的比例，且這個(gè)區(qū)間的學(xué)困生人數(shù)也在不斷增長。作為教師，我們應(yīng)加強(qiáng)與家長（或監(jiān)護(hù)人）的溝通交流，雖然他們不在當(dāng)?shù)?，但我們可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式真誠地指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，提高教育孩子的水平，必須把教育孩子的責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校社會形成合力。讓家長要定期通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式加強(qiáng)與孩子的親情交流，經(jīng)常了解孩子的學(xué)習(xí)、生活及心理變化，使孩子感受到父母的關(guān)愛與期望，理解家境與現(xiàn)狀，找到積極向上的原動力，才會學(xué)得更棒，做得更好。三年級的小進(jìn)，是一個(gè)很帥氣的小男孩。下課時(shí)精力旺盛，貪玩愛動，上課卻總是無精打采，垂頭喪氣，經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不理想。盡管科任老師課后也特意輔導(dǎo)他，但收效不大。大家都替意識地把他劃入后進(jìn)行列了。但有一天，我敏銳地發(fā)覺小進(jìn)好像換了個(gè)人似的，作業(yè)寫得特工整，課堂上小眼睛閃閃發(fā)亮，特別有神。我及時(shí)表揚(yáng)了他的進(jìn)步，當(dāng)時(shí)他小臉往上一揚(yáng)，自豪地說：“我的爸爸媽媽回來了！”后來通過家訪，了解到原來小進(jìn)的父母在他6歲時(shí)開始就一直外出馬來西亞打工了，要隔一兩年才回來一趟，他寄居在舅舅家生活，舅舅整天忙于生計(jì)也無暇顧及他的學(xué)習(xí)，所以小進(jìn)在學(xué)習(xí)上是完全放任自留的。于是我立刻聯(lián)系到小進(jìn)的父母，反映了孩子的情況，并約定他們每個(gè)星期五與孩子通電話聊聊天，希望他們盡量有一方能留在孩子身邊親自照顧，陪伴孩子成長……此后，小進(jìn)經(jīng)常來告訴我：“老師，我媽媽說……我爸爸……”他似乎找到學(xué)習(xí)的動力——父母的關(guān)愛與鼓勵(lì)，上課專心多了，有時(shí)還主動舉手發(fā)言。

三、促學(xué)校用心

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，所以學(xué)校方面應(yīng)高度重視，調(diào)動團(tuán)體的力量，教育合力，共同合作，積極開展相關(guān)活動讓這群特殊的孩子在生活中感受到多方面的關(guān)愛，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作在豐富多彩的活動中落實(shí)于課堂內(nèi)外。

營造良好的育人環(huán)境。建立留守兒童教育管理機(jī)制，并納入班主任工作考核，做好留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、校內(nèi)安全監(jiān)管，定期與他們的父母及監(jiān)護(hù)人溝通，開展相關(guān)活動，增強(qiáng)他們的歸屬感。

一切為了孩子，為了孩子的一切！留守兒童往往都是生活在親情真空中的孩子，留守兒童中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化更是我們扶困工作中的“硬骨頭”，它是一項(xiàng)常抓不懈的工作，在新時(shí)期學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，只要我們有足夠的耐心、信心、愛心和智慧，就能想出更多的辦法，讓他們真正享受到公平的教育，體會到成長的快樂，取得長遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展！