摘 要 隨著新課改的實(shí)施，教師要想提高高中語文古詩詞的授課質(zhì)量，就必須采取規(guī)范、合理的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文主要對高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出在新課改背景下提高高中語文古詩詞教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞 古詩詞教學(xué)；意境化教學(xué)；聯(lián)想教學(xué)；對比教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0028-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部加大了對高中語文古詩詞教學(xué)的重視，古詩詞教學(xué)也在不斷的改進(jìn)過程中，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)古詩詞的主動(dòng)性，因此高中語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與教學(xué)模式，可通過意境化教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、對比教學(xué)法等方法來提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）古詩詞教學(xué)中教師與學(xué)生缺少互動(dòng)

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)都需要教師與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，這樣學(xué)生才能更好的掌握教師所傳授的知識。但是，在目前的高中古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，往往是對課本上的內(nèi)容進(jìn)行單一的講述，進(jìn)而降低了語文課堂的有效性，也不利于教書教學(xué)模式的完善。

（二）缺乏對古詩詞個(gè)性化的講解

在學(xué)習(xí)高中語文古詩詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具有一定的聯(lián)想力，在閱讀古詩詞時(shí)注重對自身想象力的發(fā)揮，并結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對古詩詞形成自己的見解。但是在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教師都忽略了對古詩詞個(gè)性化的講解，不能充分激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想力，又由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對古詩詞的理解浮于表面，更別說個(gè)性化理解，因此降低了古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

二、提升高中語文古詩詞教學(xué)效果的方法

（一）意境化教學(xué)法

中國古詩詞是我國文化藝術(shù)的重要組成部分，其中承載了前輩們的諸多感情，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該努力提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，注重訓(xùn)練學(xué)生解讀古詩詞的能力，積極在教學(xué)活動(dòng)中注重對詩詞意境的營造，應(yīng)用意境教學(xué)法，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到作者在詩詞中蘊(yùn)含的感情，增進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解。

例如，教師在對高二的學(xué)生講解陶淵明所著的《歸園田居》這首詩時(shí)，應(yīng)該注重對“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”這幾句詩的的場景進(jìn)行細(xì)致的描繪，比如暮色中的村莊、升向空中的炊煙等，讓學(xué)生感悟到詩人曠達(dá)樂觀的心胸以及對田園風(fēng)光的熱愛與向往之情。這種教學(xué)模式的應(yīng)用范圍十分廣泛，例如在《雨霖鈴》這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生講解“寒蟬凄切，對長亭晚”等詞所表達(dá)的場景，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的離別之情，促使學(xué)生與詩中的情感產(chǎn)生一定的共鳴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）聯(lián)想教學(xué)法

在古詩詞的教學(xué)活動(dòng)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生知人論世大膽展開聯(lián)想走進(jìn)古詩詞中，進(jìn)而體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講授李煜的《相見歡》這一內(nèi)容時(shí)，可以通過知人論世展開聯(lián)想教學(xué)法，先向?qū)W生們播放一首《相見歡》歌曲，并向?qū)W生們講述李煜的生平遭際，他是歷史上的一位亡國之君，因?yàn)楦绺鐐兌枷嗬^死去，于是成為了南唐后主，由于其性格懦弱仁厚，好生戒殺，又無心于政治，因此國事社稷他一無所成，但是詩詞卻寫的非常好，有“千古詞帝”的美譽(yù)，在同學(xué)們了解李煜的生平之后，再積極鼓勵(lì)學(xué)生對李煜在詩中蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行大膽的聯(lián)想，最后再向?qū)W生講解這首詞內(nèi)蘊(yùn)的思想感情主要是南唐國君在離鄉(xiāng)去國時(shí)痛苦心境，抒發(fā)了自己作為階下囚的悲愴之感，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)這首詞中內(nèi)蘊(yùn)的情感。這種聯(lián)想式的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升高中語文詩詞的教學(xué)效果。

（三）對比教學(xué)法

對比教學(xué)法主要指的是將背景相同、寫作風(fēng)格以及表現(xiàn)方式相同的古詩詞進(jìn)行對比，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以深刻的掌握古詩詞中的內(nèi)涵，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

例如，教師在講授《聲聲慢》這一內(nèi)容時(shí)，可以融入與《一剪梅》有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，并在每個(gè)小組內(nèi)部選定出一個(gè)組長，組織學(xué)生們對這兩首詩進(jìn)行反復(fù)的朗讀，并對其中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行對比，最后教師再對其進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生們講述《聲聲慢》與《一剪梅》雖然都是李清照寫愁的名篇，但是其中“愁”的內(nèi)涵是不同的，《一剪梅》展現(xiàn)的是家境殷實(shí)的作者對丈夫的思念之愁、生離之愁，，當(dāng)時(shí)作者錦衣玉食，而士人四處游宦也是當(dāng)時(shí)的一種社會(huì)風(fēng)俗，于是此人所抒發(fā)的愁主要是一種“閑愁”，而《聲聲慢》中所展現(xiàn)的是作者面對破裂的祖國、破碎的家庭所抒發(fā)的愁緒，這種愁是沉重而又悲愴的，這也可以看出李清照在創(chuàng)作后期詩風(fēng)的變化。這種對比教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，教師要想提高高中語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，就必須對教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)用意境教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法以及對比教學(xué)法等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生自身的想象能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生對語文古詩詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于媛.新課改背景下如何提高高中語文課堂的教學(xué)效率[J].才智，2014（30）：137.

作者簡介：孫麗（1980），女，湖北十堰人，漢族，現(xiàn)職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科，從事高中語文教學(xué)工作。