摘要：分層教學法在現(xiàn)代教育體制中，具有有效提高學生學習積極性，同時也能促使不同層次的學生獲得同步提高。筆者結合自身多年民族地區(qū)高中英語教學經(jīng)驗，探討分層教學在民族地區(qū)這種學生英語基礎普遍較差、學習積極性普遍不足的情況下的具體運用。同時，對于分層教學法的必要性及其意義也略做闡述。

關鍵詞：分層教學法；高中英語；教育教學；教學效果

高中英語的課堂教學，要求通過師生互動，培養(yǎng)學生良好的英語實踐能力，同時也能進行較為順暢的交流。但是，在民族地區(qū)，由于學生英語基礎普遍較差，導致課堂參與度越來越低，英語教育的分層現(xiàn)象也就更加明顯。這就要求教師在課堂教學中采取有效的教學方法，改變以往的教學模式，逐步提升學生的課堂參與度，從而有效地達到預期的教學效果。

一、分層教學法在高中英語教學中的必要性

英語教學，學生課堂參與度的原因有很多，但主要的還是，因為英語是一門語言類學科，詞匯量多、語法又復雜多變，民族地區(qū)的學生又普遍基礎較差，這就導致學生對英語學習的內(nèi)容理解度降低，學習效率也就普遍不高。針對這種狀況，民族地區(qū)的英語教學采用分層教學的方法，就更加合適。相對于傳統(tǒng)的教學方法，分層教學法則是一種變革，這種變革無疑能有效地提高學生對于綜合知識的吸收以及轉化成技能并加以運用。對高中階段的學生來說，尤其是民族地區(qū)的學生，更需要采用循序漸進的方法，逐步提高學生參與課堂教學的進度，逐步提升學生學習英語的興趣，逐步提升學生學習英語的效率。

在分層教學中，家庭教育也占有很重要的地位。需要教師與家長進行密切協(xié)助、溝通，對學生在課堂上的學習情況進行充分地掌握，從而形成良好的家庭學習的氛圍。在必要的情況下，老師也可以請家長參與到課堂中去，對學生存在的問題共同尋找解決方案，掌握學生的學習進度、跟進學生的學習現(xiàn)狀，通過這種氛圍的塑造，讓學生在無意識中形成良好地學習習慣、無意識地養(yǎng)成思維能力。通過這種方式，還可以有效促進家校之間的合作，讓家長更加理解英語教育教學的特殊性。

二、分層教學法在高中英語教學中的主要意義

傳統(tǒng)的英語教學，教師以講授知識為主，這種“以教師為主導”的方式，學生基本不參與到課堂教學中去，只是坐在座位上聽老師講授，教師也主要沉迷于自身的講授中，對學生是否理解、是否能夠消化課堂知識基本上不能掌握，這就是所謂的“填鴨式”教育，學生的參與度就越來越低，學習效率也不如預期，教學目標也很難實現(xiàn)，英語教學也就失去了原本應有的方向。

分層教學法恰恰與此相反，它通過將每個學生進行分層，確定學生學習的“坐標”，明確學生的學習方向，對每一堂課都有清楚的學習任務、目標，這就極大地調動了學生學習的積極性，讓他們在課堂教學中主動積極地尋找到存在的問題，并主動積極地尋找解決方法，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的精神。在分層教學中，需要教師與學生間進行更多的溝通，形成良性互動和有效交流，從而形成良好的師生關系，促使學生的自主性和創(chuàng)造性得到有效的提高。這種方式與“填鴨式”的教學不同之處在于，教師具有很大的權威性，但是教師的權威性越大，學生的創(chuàng)造性就越低、自主性也越低，效率自然也就很低下了。

三、分層教學法在高中英語教學中的實際應用

在高中英語教育教學中運用分層教學法，分組討論是一個重要的環(huán)節(jié)。分組討論不能漫無目的，而必須有明確的主題，教師在這個過程中，主要的需要把理論與實踐進行有機地融合。正由于此，確定小組討論的主題的重要性，就顯得特別重要。如果不能在分組討論確定主題，互相學習自然就成了一句空話，討論也更容易漫無目的。主題的確定，筆者以為要教師與學生討論確定，這樣所確立的主題自然更加符合學生的要求，更能提升學生課堂的參與度，積極性和學習效率也就更容易提升，這種方式還有一個好處，就是能引導學生進行自主思考。

如在學習《Fine Arts and western，Chinese and Pop Arts》這篇課文時，筆者根據(jù)學生對課文的理解程度、現(xiàn)有的英語基礎，對學生進行不同的分組，從問題的提出、討論活動的進行以及討論活動進行的形式，把英語水平差距不大的學生分在一個組內(nèi)，讓他們根據(jù)自身真實的理解進行有效地交流和互相學習，實現(xiàn)了學生有效地參與到課堂教學中，并及時將知識轉化成交流的技能。作為教師，在這個過程中，則不斷地在各個小組之間進行游走，適度地參與到他們的討論中去，注意傾聽他們的發(fā)言， 恰當?shù)丶m正他們存在的問題，確保每一個學生都能參與到討論中去。在不同的小組間，教師發(fā)揮的作用也各不相同，對于成績較好的小組，鼓勵他們發(fā)散思維，從多角度思考、分析問題；對于成績較差的小組，則講解一些學習的方法，對理解有誤的知識進行著重說明，促使其深入地理解所學的知識。在討論最后，可以組織每個小組的代表展示討論成果。這種方式，不僅能提升學生的學習效率，還能實現(xiàn)優(yōu)生帶動差生的目的，促使學生間形成合作交流的良好氛圍，提升學生交流溝通、協(xié)助互助的能力，更能提升學生主動思考的能力。在這個基礎上，教師還可以適時地組織辯論賽，讓學生體會合作與競爭的快樂，能力得到多方面的提升。在一些課程，甚至可以進行必要的角色扮演，提高學生學習積極性的同時，也能促使學生的能力得到全方位的鍛煉。最后，教師對課堂內(nèi)容應當進行必要的總結，總結既要圍繞學生在課堂上的表現(xiàn)，同時也要緊緊圍繞教學目標，對不同的小組的表現(xiàn)也要進行適當?shù)狞c評。當然，這種點評要特別注重公正公平，既鞏固學生的所學，又讓他們對自身的不足有清楚地認知，明白自身努力的方向?？傊?，分層教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，有效地提升了學生的課堂參與度，對他們自主學習的能力也能起到積極地促進作用。對于民族地區(qū)英語基礎普遍不高的條件下，這種方法更具有獨特的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊明清.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯 （中旬刊），2017 （09）.

[2]趙琴.在高中英語教學中實驗分層教學法的探究[J].科學咨詢（教育科研），2016（03）.

作者簡介：康友雯（1984年10月--），女，藏族，本科學歷，九寨溝縣中學高中英語教師，研究方向：中學英語教育。