梁新榮

摘要：大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，更能表現(xiàn)出自主探究的行為，而這時(shí)的教師應(yīng)始終要以活動(dòng)的觀察者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，最好是做幼兒解決問(wèn)題的助手，對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施影響和促進(jìn)作用。對(duì)于大班幼兒在區(qū)域開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，老師注意選擇最佳時(shí)機(jī)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)，而老師介入要有藝術(shù)性，要尊重幼兒，相信幼兒，切勿隨意地去干擾?？傊?，要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，學(xué)會(huì)耐心觀察了解，學(xué)會(huì)等待，采用正確的方法與幼兒互動(dòng)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；觀察者；尊重幼兒

大班幼兒在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，教師在拋給幼兒的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒能從中悟出一定的道理。隨著年齡逐漸增大，互動(dòng)行為逐漸降低到最低限度，以朋友的身份互動(dòng)，給幼兒以平等、和諧的心理氛圍。

一、根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行師幼互動(dòng)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程是探索和發(fā)展的過(guò)程，是幼兒和材料的不斷作用而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，它主要的活動(dòng)形式是自主探究。大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，更能表現(xiàn)出自主探究的行為，而這時(shí)的教師應(yīng)始終要以活動(dòng)的觀察者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，最好是做幼兒解決問(wèn)題的助手，對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施影響和促進(jìn)作用。讓幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。因此在幼兒活動(dòng)中，教師首先要觀察了解幼兒的活動(dòng)環(huán)境是否適宜幼兒的探究興趣，投放的材料是否滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。第二要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，掌握幼兒的興趣與愛(ài)好，再考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有自由選擇與自主決定的權(quán)力。第三觀察了解幼兒學(xué)習(xí)探索的情況，在探索過(guò)程中幼兒遇到哪些困難，他們是如何克服困難的，當(dāng)幼兒遇到困難一時(shí)難以克服時(shí)，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒再努力一下，再想一想，盡量給讓孩子有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和交流、討論中學(xué)習(xí)采用多種方法解決問(wèn)題，感受解決問(wèn)題成功的喜悅，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)形成，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)幼兒實(shí)在難以解決問(wèn)題時(shí)，教師再給予以啟發(fā)性的幫助，讓探索活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行，直到幼兒有所收獲，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自由探索的天地。讓幼兒的自主性得到充分的發(fā)展。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)以適宜的方式應(yīng)答，形成合作探究的師幼互動(dòng)。

因此在大班區(qū)域活動(dòng)中，老師要有耐心地觀察和等待。觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，耐心地做到先觀察后指導(dǎo)，要給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利。了解幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉每一區(qū)域材料的功能，使用方法，對(duì)每一位幼兒操作使用的情況要心中有底，給予他們充分的活動(dòng)時(shí)間、空間，有的放矢地觀察，最低限度地適時(shí)介入，給予支持性的幫助、啟發(fā)和引導(dǎo)。

二、根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)在最佳時(shí)間進(jìn)行師幼互動(dòng)

對(duì)于大班幼兒在區(qū)域開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，老師注意選擇最佳時(shí)機(jī)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)，而老師介入要有藝術(shù)性，要尊重幼兒，相信幼兒，切勿隨意地去干擾。這樣不會(huì)打斷幼兒原有的思路，讓幼兒原本富有創(chuàng)意的想法得以展示。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果，也不要強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻或者角色方式與幼兒互動(dòng)。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的難題時(shí)，這是老師應(yīng)給予直接的幫助和支持。如在建構(gòu)區(qū)男孩子只會(huì)獨(dú)自活動(dòng)，沒(méi)有合作意識(shí)，而女孩子的合作意識(shí)非常明顯，她們合作擺的“家”，“ 家”里有床、廁所馬桶、電視真是應(yīng)有盡有。這時(shí)我以導(dǎo)游身份召集男孩子去女孩子的家參觀，男孩子參觀女孩子的家后，他們也馬上三三兩兩合作擺起了“家”來(lái)，最喜歡模仿打槍的盧德洋、梁杰柏和曾振祁他們擺了一個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”，“戰(zhàn)場(chǎng)”有炮、有機(jī)關(guān)槍、坦克等。老師恰當(dāng)時(shí)間的參與幼兒的活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，既可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心和興趣，也無(wú)形中起到了引導(dǎo)作用。因此對(duì)于大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中，老師隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，關(guān)注幼兒遇到的困難后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，更會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的探索火花，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩并得以延續(xù)下去。而不能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，立刻把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加給他們，這樣會(huì)降低幼兒自主探索的積極性，養(yǎng)成厭學(xué)的情緒。

三、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，因人施教的方式進(jìn)行師幼互動(dòng)。

我們不能強(qiáng)求每個(gè)幼兒都同步發(fā)展，教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“要重視個(gè)別教育，特別是幼兒的個(gè)別差異和因材施教，世上沒(méi)有一模一樣的孩子，每個(gè)孩子都有他的個(gè)性，教育孩子沒(méi)有固定的方式?！泵總€(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同，因此每個(gè)幼兒發(fā)展所需的時(shí)間也不同，有的幼兒慢點(diǎn)，有的幼兒快點(diǎn)，這就要求教師更應(yīng)有足夠的耐心，要學(xué)會(huì)等待。教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)觀察了解在先，指導(dǎo)互動(dòng)在后，通過(guò)觀察了解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的判斷，承認(rèn)差異，認(rèn)同差異，最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵(lì)幼兒與眾不同，以尊重差異為基本前提進(jìn)行因人施教的方式進(jìn)行師幼互動(dòng)，從而提高每個(gè)幼兒發(fā)展的起點(diǎn)、速度，最終達(dá)到的縮短幼兒水平差異的距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證。如在投放區(qū)域活動(dòng)材料上，有適應(yīng)動(dòng)作慢，能力弱的幼兒操作的材料，也有適應(yīng)動(dòng)作快，能力強(qiáng)的幼兒操作的材料，這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。并允許操作能力強(qiáng)、完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象。老師多觀察了解幼兒喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，放手讓幼兒大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。

總之，要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，學(xué)會(huì)耐心觀察了解，學(xué)會(huì)等待，采用正確的方法與幼兒互動(dòng)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王微麗.主編《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方法 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015年3月.