閆風(fēng)英

摘要：新課程改革要求教師借助教材，創(chuàng)造性的使用教材讓學(xué)生學(xué)好歷史，而不是機(jī)械的教“教材”。要真正擺脫教師按部就班“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的模式，就需要教師思考怎樣去依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽科學(xué)合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合重組。在教學(xué)中不但教師要有準(zhǔn)確靈活重組教材的意識和能力。

關(guān)鍵詞：整合教材；靈活教法；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

隨著新課程改革的深化，我校加大了改革的步伐。先后多次派教師去山西太谷學(xué)習(xí)新型的課堂教學(xué)模式，變“教師的教”為學(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”。簡單的知識由學(xué)生自學(xué)，較復(fù)雜的知識采用小組合作學(xué)習(xí)，由小組內(nèi)不同層次學(xué)生分層講解，小組內(nèi)解決不了的問題再由教師點撥。學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式后，我們也嘗試?yán)谩皩W(xué)案”導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究式學(xué)習(xí)”。七年級一開始，我們歷史組教師設(shè)計學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。到了八年級我們便開始嘗試讓學(xué)生自己編寫導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究。

在教學(xué)“部編版”八年級上冊《辛亥革命》一課時，由于部編版新教材的內(nèi)容編排與以往的教材編排發(fā)生了很大的變化，將“辛亥革命”這一歷史事件由原來的一課時變?yōu)榱巳n時，不光增加了許多原來教材沒有涉及到的內(nèi)容，而且在第二課時《辛亥革命》的內(nèi)容順序編排上也做了調(diào)整。例如：教材在敘述完武昌起義經(jīng)過后，緊接著很突然的在它的后邊呈現(xiàn)出了辛亥革命的意義。在這之前教材既沒有涉及任何敘述清帝退位的文字，也沒有編排中華民國成立的基本史實，更沒有編排《中華民國臨時約法》的內(nèi)容，而是將這些史實編排到了下一課《中華民國的創(chuàng)建》里?！罢撛谇埃吩诤蟆辈惶铣踔袑W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣的編排，使學(xué)生在沒有學(xué)到下一課《中華民國的創(chuàng)建》情況下，就很難理解前一課“辛亥革命的歷史意義”了。

果然如此，學(xué)生們在自主探究進(jìn)行到最后一段辛亥革命意義時，許多同學(xué)感覺這一塊內(nèi)容出現(xiàn)的很突然，對里面關(guān)于辛亥革命意義的語言表示不理解，就連平時學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生也提出了許多質(zhì)疑：

為什么說“辛亥革命”宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結(jié)？

為什么說它開創(chuàng)了近代完全意義上的民族民主革命？

為什么它極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進(jìn)步潮流的閘門？

我想如果把清帝退位的史實放在辛亥革命意義的前邊講述，學(xué)生就不難理解“宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結(jié)”；如果將“臨時大總統(tǒng)的選舉和中華民國的建立”，《中華民國臨時約法》制定頒布以及臨時約法的內(nèi)容編排到前面，學(xué)生就很容易理解“辛亥革命是近代完全意義上的民族民主革命，推動了中華民族的思想解放”

面對這種情況，我迅速引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)順序，讓他們先學(xué)習(xí)下一課《中華民國的創(chuàng)建》，學(xué)習(xí)完《中華民國的創(chuàng)建》后，學(xué)生再返回來看辛亥革命的意義就很容易理解了，就感覺順理成章、“論從史出”了。這其實就是一個很簡單的對教材知識前后順序的調(diào)整重組。其實在平時的歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到類似的這種情況。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我們有時需要打破課時，打破章節(jié)進(jìn)行教材重組，有時需要對教材編排中知識與知識之間銜接過渡不好，有斷層的地方進(jìn)行一些必要的知識補充。

新課程改革要求教師借助教材，創(chuàng)造性的使用教材讓學(xué)生學(xué)好歷史，而不是機(jī)械的教“教材”。要真正擺脫教師按部就班“教教材”，學(xué)生“學(xué)教材”的模式，就需要教師思考怎樣去依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽科學(xué)合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合重組。在教學(xué)中不但教師要有準(zhǔn)確靈活重組教材的意識和能力，而且要把這種意識和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意識和能力。

關(guān)于教材的重組，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，我們不但要關(guān)注知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要關(guān)注到單元與單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至不同學(xué)科知識間的交錯與相互滲透。要做好教材重組整合，我覺得需要從以下幾方面入手：

（1）教材內(nèi)容前后順序的調(diào)整。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，有易到難，循序漸進(jìn)，因此對于教材中那些安排不太符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換教材順序，注重知識與知識間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生更好的理解課本知識。

（2）要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，及時將零散的知識進(jìn)行串接整合，將“知識點”串成“線”，關(guān)注點、線、面的結(jié)合。對于一些紛雜的歷史事件，學(xué)生不易理出頭緒來，我們應(yīng)該通過對知識的整合盡可能的將其條理化、清晰化。

（3） 單元內(nèi)課與課、單元與課及單元間的整合。引導(dǎo)學(xué)生弄清整個單元與各課時之間的聯(lián)系，一個單元與其它單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對全書知識有一個整體的認(rèn)知，便于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

（4）中國史與世界史之間的整合。在學(xué)中國史時要把它放在世界史的大背景下進(jìn)行，學(xué)世界史時也可引導(dǎo)學(xué)生回憶同時期中國的發(fā)展?fàn)顩r。加強歷史橫向、縱向?qū)Ρ?，促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和更深刻理解教材。

（5）學(xué)科之間的整合。歷史學(xué)科綜合性強，包容其它學(xué)科的歷史發(fā)展，所以特別需要與其它學(xué)科知識進(jìn)行整合。其次還要關(guān)注同一個知識在不同學(xué)科上都有哪些不同呈現(xiàn)。例如：關(guān)于“香港與澳門”，雖然在地理課和歷史課上都有講述，但要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意兩個學(xué)科講述的角度和側(cè)重點的不同。又如關(guān)于“民族區(qū)域自治制度”，地理學(xué)科與歷史學(xué)科也都有不同程度的涉及，這樣的情況存在很多。歷史與政治、歷史與語文學(xué)科都有這樣的情況存在。

總之，作為新時代的歷史教師，要善于研究課標(biāo)、教材和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造性的靈活運用教材，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。教會學(xué)生具有科學(xué)靈活的整合教材的意識和能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。