伊莉

摘 要：近年來(lái)，高等教育的大眾化使得高職生在高校大學(xué)生中所占比例有所增加，而高職生中的貧困生也在逐年遞增，高職貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，心理上也在承擔(dān)著心理貧困，因此關(guān)注高職貧困生的心理健康是十分必要的。文章通過(guò)對(duì)高職貧困生心理狀況的剖析，找到解決問(wèn)題的教育方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助高職貧困生順利完成學(xué)業(yè)，創(chuàng)建和諧校園都有著積極的參考意義。

關(guān)鍵詞：高職貧困生;心理問(wèn)題;心理脫貧

中圖分類號(hào)：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)高職貧困生的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析?

1.自卑的心理現(xiàn)象

在高職學(xué)校當(dāng)中就讀的貧困生大多都是沒有考上好的本科學(xué)校，從而無(wú)奈進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)的，他們對(duì)今后的道路也很茫然，對(duì)自己能力不認(rèn)可。而且他們大多來(lái)自于偏遠(yuǎn)山區(qū)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于種種因素，學(xué)習(xí)的條件比較差，在一些新技術(shù)如計(jì)算機(jī)方面的學(xué)習(xí)當(dāng)中不如其他同學(xué)好，慢慢地，他們就會(huì)失去信心。有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，很難適應(yīng)高職專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，因此在心理當(dāng)中產(chǎn)生了兩種情緒：一種是較高的求知欲望，另一種是較低的學(xué)習(xí)能力，這兩者之間產(chǎn)生了一定的矛盾，這一切使得一部分的貧困生總覺得自己低人一等，從而導(dǎo)致自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重。

2.焦慮的心理現(xiàn)象

由于貧困生的家庭負(fù)擔(dān)比較重，思想壓力比較大，所以他們經(jīng)常處于一種情緒焦躁低落的環(huán)境當(dāng)中。其一是因?yàn)樗麄兒ε录依锏那房钤絹?lái)越多，掛念父母的身體是否健康，擔(dān)心以后不能給父母一個(gè)好的生活環(huán)境報(bào)答他們。其二是因?yàn)樵谏詈蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中，需要一定的費(fèi)用來(lái)支撐，學(xué)費(fèi)拖欠著，學(xué)校進(jìn)行催收，生活方面的拮據(jù)讓他們無(wú)法參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的壓力和思想方面的壓力已經(jīng)讓他們快喘不過(guò)氣了，他們?cè)诰裆显绞蔷o張，成績(jī)就越是不理想，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生了一定的焦慮情緒。

3.孤獨(dú)的心理現(xiàn)象

高職貧困生通常渴望和人進(jìn)行一定的交流和溝通，但是他們?cè)跍贤ń涣鞯倪^(guò)程當(dāng)中又對(duì)別人有一定的戒備心理。一方面，相對(duì)于同齡人來(lái)說(shuō)，貧困生在艱苦的環(huán)境中生活下來(lái)，他們的心理比較早熟，在日常的生活當(dāng)中做事比較有主見，獨(dú)立性比較強(qiáng)，但是在其他方面卻比較內(nèi)向，封閉以及存在感比較低。另一方面，由于貧困生自卑的心理活動(dòng)，因此在進(jìn)行人際交往的過(guò)程當(dāng)中，他們往往不善于和人溝通交流，有不合群的現(xiàn)象，害怕別人問(wèn)及自己的家庭狀況，不愿意坦誠(chéng)地和別人進(jìn)行交流，在遇到困難的時(shí)候不想向別人請(qǐng)求幫助，在人際交往當(dāng)中也會(huì)因?yàn)閯e人的拒絕或者是嘲諷讓他們覺得難受，從而產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感。

二、對(duì)高職貧困生心理健康教育的方法

1.完善貧困生資助體系，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

學(xué)校要大力宣傳和落實(shí)黨和國(guó)家相關(guān)資助政策，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)資助體系，同時(shí)建立完善的勤工助學(xué)體系，使貧困生在課余時(shí)間進(jìn)行有償實(shí)踐，緩解貧困生經(jīng)濟(jì)困難，走出因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而困擾他們的陰影。同時(shí)大力倡導(dǎo)扶貧濟(jì)困、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，營(yíng)造良好的輿論氛圍，幫助貧困生樹立自信心。

2.建立和完善貧困生檔案，進(jìn)行心理健康精準(zhǔn)幫扶

對(duì)貧困生要單獨(dú)建檔，要關(guān)注和重視貧困生的心理健康問(wèn)題，并根據(jù)不同貧困生的特殊心理需要開展形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)已有心理問(wèn)題的學(xué)生可以采取談話、咨詢的形式幫助學(xué)生走出心理低谷。

3.樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生成才

學(xué)校可以通過(guò)開展針對(duì)貧困生的有益活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉能力找到自信，同時(shí)通過(guò)樹立典型，把貧困生身上吃苦耐勞、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及樂(lè)觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)加以宣傳與倡導(dǎo)，用榜樣的力量引導(dǎo)和教育廣大同學(xué)。

讓貧困生健康成長(zhǎng)是高職院校義不容辭的責(zé)任，也是每一位高職院校教育工作者義不容辭的責(zé)任。在幫助他們經(jīng)濟(jì)脫貧的同時(shí)更要讓他們的心理脫貧，要深入了解貧困生的心理問(wèn)題，不斷加強(qiáng)高職貧困生的心理健康教育。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校的共同努力，切實(shí)從物質(zhì)、精神和文化等方面給予他們支持與幫助，從根本上減輕高職貧困生的心理壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔 鳳.高職貧困生的心理問(wèn)題成因及管理對(duì)策分析[J].新校園（上旬刊），2017（4）：140.

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