余文婷

人教版語文教材二年級下冊第二單元第7課《我不是最弱小的》，選自童話故事集《做人的故事》。作者是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，他用樸實(shí)的語言記敘了一個(gè)簡單的故事：在景色宜人、空氣清新的森林，一家四口在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給大兒子托利亞，托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙，這依次謙讓的雨衣，把關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。最后弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。課文中的插圖定格在這一幕，盡管狂風(fēng)暴雨，但畫面中的溫情卻令人感受到“美好”——愛的強(qiáng)大與美好。

一、讀出“美好” 春風(fēng)化雨

初讀這篇短文，是被作者的名氣吸引。這次研讀它，則是以教者的身份再次重溫。蘇霍姆林斯基運(yùn)用簡單的故事揭示深刻道理，通過對話來反映人物特點(diǎn)……讓人不得不感嘆：他的確是一個(gè)教育孩子的高手。其教育如春風(fēng)化雨、大雪無痕。我們在教學(xué)中應(yīng)該和孩子們一起，靜下心來，通過不同形式的朗讀，一起來細(xì)細(xì)品味這充滿愛意的文章中的諸多美好。

1.美好的森林：“森林里的景色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花?！薄啊幸粎惨八N薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動，芬芳撲鼻。”森林的美好當(dāng)然不只這些，通過朗讀可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，那沁人心脾的花香、那悅耳動聽的鳥鳴、那蒼翠挺拔的樹木、那歡快流淌的小溪……文章描寫森林的美好，著重圍繞了一叢野薔薇，作者是用野薔薇的美好來襯托整個(gè)森林的美好。

2.美好的家庭：“夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩?！薄耙患胰俗谝八N薇旁邊，聊起天來?！边@是一幅多么美好的畫面，似乎還能聽到孩子們的銀鈴般的笑聲，一家四口的溫馨，一家四口的和諧，一家子的天倫之樂躍然紙上。

3.美好的傳遞：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。”我們要注意文中媽媽的動作：她為什么不直接把雨衣給薩沙？薩沙是家里最弱小的呀！從而引發(fā)學(xué)生思考：愛從強(qiáng)者到弱者的傳遞。媽媽把雨衣遞給大兒子，她的行為直接對大兒子產(chǎn)生影響，這份“保護(hù)弱小”的美好，也讓大兒子明白。簡單的一個(gè)動作，母愛、手足情悄無聲息地彌漫開來……

4.美好的教育：這位和孩子一起聊天的媽媽是一位出色的教育者。她沒有直接告訴孩子，你是這個(gè)家里最弱小的，而是用陳述的語氣，“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”媽媽的回答是簡單的，也是豐富的，更是激將的?！耙悄阏l也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。”正是在這句話的促使下，“薩沙朝薔薇花叢走去”保護(hù)薔薇花，并自豪地說“我不是最弱小的。”這教育是美好的，既有意義的美好，傳遞了愛心；也有形式的美好，沒有強(qiáng)制，沒有說教，而是用自己的行動，用鼓勵(lì)的語言達(dá)到美育的目的。

二、讀出對比 彰顯愛意

《我不是最弱小的》這篇短文是為著傳遞愛并感受愛的美好行文的。為表現(xiàn)這一意圖，作者在文中特別用了對比的藝術(shù)手法。此環(huán)節(jié)的朗讀宜男女生分讀，以明晰對比內(nèi)容，彰顯愛意。

1.環(huán)境的對比：夏天周末，一家出游，賞花聊天，孩子們與大自然親密接觸，畫面溫馨?！巴蝗?，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨?！鼻昂髮Ρ?，暴風(fēng)雨的出場使得畫風(fēng)急轉(zhuǎn)。

2.野薔薇的對比：之前“帶著露珠”“隨風(fēng)舞動”“粉紅”“芬芳撲鼻”剛開的第一朵花兒，已經(jīng)被“大雨打掉兩片花瓣，無力地垂著頭，顯得更加?jì)赡邸薄?/p>

兩段對比，使孩子們從顏色、香味兩方面在腦海中建立起薔薇花美麗的形象。此刻的“嬌嫩弱小”在他們心目中烙下深深的印跡，孩子們都能較好地站在薔薇花的立場，體會并表達(dá)出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。

值得說明的是，本文的基調(diào)是溫馨的，美好的，充滿愛意的，所以即使是環(huán)境變化前后的對比，薔薇花被雨打前后的對比，作者并沒有像《海燕》樣渲染環(huán)境如此的殘酷，惡劣，或薔薇花如何地被摧殘，只是大雨來了花被打了，媽媽利用這點(diǎn)來傳遞愛心，教育鼓勵(lì)小兒子堅(jiān)強(qiáng)并關(guān)愛保護(hù)弱小者，全文洋溢著環(huán)境的美好，家人心靈的美好及小薩沙心靈的美好。天氣的變化，薔薇花的變化只是為后面的傳遞雨衣，傳遞愛心作一個(gè)環(huán)境的鋪墊。

3.母子對話的對比：文中薩沙與媽媽的對話占了文章大半篇幅。

研讀課文，我們發(fā)現(xiàn)薩沙全是問，用的是疑問句。媽媽全是答，用的是陳述句。一問一答，問句與陳述句的對比，我們會發(fā)現(xiàn)對話中卻蘊(yùn)藏著很多言外之意。對于5歲的小薩沙而言，世界是未知的，認(rèn)識是懵懂的，性格是天真的，所以有問。媽媽是有愛心的成年人，所以用的是非常肯定的陳述句。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育家，通過簡單的對話，完成了對小孩子的教育，完成了愛心的傳遞。課堂上通過一遍遍的朗讀，孩子們讀懂了很多字面上沒寫的東西。因?yàn)楸Ｗo(hù)了比自己弱小的薔薇花，所以薩沙覺得“我不是最弱小的”。孩子們也因此而明白，應(yīng)該保護(hù)比自己更弱小的及一切應(yīng)該被保護(hù)的。

三、讀出深度 潛移默化

《我不是最弱小的》作為一篇兒童故事，篇幅很小，不過450字。故事也簡單，一家人，一件事，幾句對話而已，但卻蘊(yùn)含了強(qiáng)大的愛的力量。此教學(xué)環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生讀題目，通過不同文字的重讀，依次強(qiáng)調(diào)“我”“不是”“最弱小”，讓孩子們明白，薩沙是弱小的，但不是最弱小的，因?yàn)樗_沙比野薔薇強(qiáng)大。

那么哪里又能看出“我”比“野薔薇”強(qiáng)大？通讀全文，孩子們會發(fā)現(xiàn)，課文圍繞“讓雨衣”這件事描述，通過薩沙保護(hù)野薔薇體現(xiàn)了他的強(qiáng)大。如果按照一般記敘文從所記敘的主要事情出發(fā)提煉題目來看，這篇課文叫《讓雨衣》應(yīng)該更為直白呀？再次誦讀課文，要求孩子們分別找出描寫“為什么讓”“怎樣讓”的相關(guān)段落，顯然，寫“為什么讓”的較多，而寫“怎樣讓”的只有一句話帶過。此時(shí)再讀題目——明白為什么取名《我不是最弱小的》，水到渠成。這句話是課文的題眼，文中所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜嘶蛭铩?/p>

小薩沙說的“我不是最弱小的”這句話，是媽媽讓雨衣的目的，也是蘇霍姆林斯基寫此文的目的，正是這句簡單的話卻傳達(dá)并顯示出愛的強(qiáng)大力量。簡單的題目中透露著愛的強(qiáng)大。

本文除了教育孩子們“要保護(hù)弱小者”，還想告訴他們的是，人的一生可能會遇到很多挫折，要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)，要有走出困境、成為一個(gè)快樂的勇者。保護(hù)弱小既是為了他人，其實(shí)更是為了自己。這篇文章就是通過一個(gè)簡單“讓雨衣”的故事，讓孩子們明白要快樂堅(jiān)強(qiáng)，并保護(hù)弱小者——而這又正是基于愛的力量，愛的強(qiáng)大。