劉小獻(xiàn)

在山區(qū)中學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)文本學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。究其原因是文學(xué)類(lèi)文本中散文類(lèi)的文章較難把握其思想，小說(shuō)類(lèi)的篇幅較長(zhǎng)，一般為中長(zhǎng)篇小說(shuō)中的節(jié)選，對(duì)于閱讀量相對(duì)較少的山區(qū)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生“怕讀，讀不懂”的畏懼心理，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)收益甚微。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上使學(xué)生感興趣”。如何能夠讓學(xué)生真正的對(duì)文學(xué)類(lèi)文本課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就得在課堂教學(xué)中使用一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生好學(xué)，樂(lè)學(xué)！

一、開(kāi)課策略

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)好的開(kāi)頭，往往能起到事半功倍之效。如何導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)卻是一項(xiàng)需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)，可以有以下策略：

1.故事導(dǎo)入。利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，在學(xué)習(xí)文學(xué)類(lèi)文本的時(shí)，可以通過(guò)講故事的形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教授《邊城》，可以這樣導(dǎo)入：有這樣的一個(gè)人，出生在沒(méi)落官僚家庭，少年頑劣，不到14歲就去當(dāng)兵，20歲時(shí)由于厭倦了“半匪半軍”的生活，只身來(lái)到北京，想考大學(xué)；但只有小學(xué)文化的他考大學(xué)失敗了，就到北京大學(xué)“蹭課”，一邊苦讀一邊寫(xiě)作。1924年，發(fā)表第一篇小說(shuō)，到了1948年，出版一共70多本著作，是中國(guó)最多產(chǎn)的作家。只有小學(xué)文憑的他，卻先后在武漢大學(xué)、北京大學(xué)等高校任教。曾兩次獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的提名。這個(gè)人是誰(shuí)？沈從文。以這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣明顯提升了。

2.懸念導(dǎo)入。懸念往往能引起人們探究的好奇心，在學(xué)習(xí)文學(xué)類(lèi)文本閱讀時(shí)，如果在課堂一開(kāi)始就設(shè)置懸念，就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的好奇心，帶著懸念閱讀文本，并試圖在文本中找出相關(guān)的內(nèi)容去解決懸念，課堂教學(xué)就達(dá)到了應(yīng)有的效果。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，這樣設(shè)置懸念：林沖作為八十萬(wàn)禁軍的槍棒教頭，娶了漂亮的妻子，“高富帥”配“白富美”，可謂事業(yè)和家庭都很美滿(mǎn)，為什么要上梁山，落草為寇呢？以這樣的問(wèn)題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)懸念，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀并探究這篇文本的興趣，并在閱讀過(guò)程中思考這些疑問(wèn)，并試圖解決這些問(wèn)題。

3.美圖導(dǎo)入。美麗的圖片，往往能吸引眾人的眼球，給人一種視覺(jué)美的享受。在學(xué)習(xí)散文時(shí)，我們不妨結(jié)合文本的相關(guān)內(nèi)容，以美圖導(dǎo)入，給學(xué)生視覺(jué)上的盛宴，達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。例如在教授《荷塘月色》時(shí)，教師就可以利用多媒體播放荷花的美圖，讓學(xué)生從不同角度領(lǐng)略荷花的美韻；讓學(xué)生思考：如果讓你來(lái)寫(xiě)荷花的美，你會(huì)怎么寫(xiě)？從什么角度把荷花的美寫(xiě)出來(lái)？然后引入《荷塘月色》的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.視頻導(dǎo)入。教學(xué)中，教師播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，以視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生興趣。使學(xué)生能從中得到一種體驗(yàn)。例如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以在課堂上先播放“王熙鳳出場(chǎng)”的視頻片段，讓學(xué)生思考鳳姐的出場(chǎng)與賈府里的其它人物的出場(chǎng)有什么不同？體現(xiàn)了王熙鳳在賈府中怎樣的地位和性格特點(diǎn)。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

5.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入縮短了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，形成了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教授《小狗包弟》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：巴金先生的一生起起落落，他的一生，映照著一代五四知識(shí)分子坎坷而不平凡的命運(yùn)。當(dāng)文學(xué)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷漠時(shí)，我們多么需要有巴金先生這樣直面現(xiàn)實(shí)的勇氣，多么需要他那樣振聾發(fā)聵的吶喊，多么需要他來(lái)掃除我們心靈的垃圾，凈化我們的靈魂。今天就讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)他的名作《小狗包弟》，感受巴金與一條叫包弟的狗之間的不解之緣。以這樣情景語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與巴金產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的熱情。

精心地設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)能收到良好的效果。然而語(yǔ)文課篇目繁多，語(yǔ)文知識(shí)紛繁龐雜，課堂上學(xué)生的注意力保持有一定的限度，因此教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新。我想可以從以下幾個(gè)方面保持學(xué)生課上學(xué)習(xí)的興趣。

二、課上策略

1.善為學(xué)生釋疑。在教授文學(xué)類(lèi)文本前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上寫(xiě)“初讀印象”。然后提出疑問(wèn)，教師在教授時(shí)，先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)，并期待解決問(wèn)題的心理來(lái)上課，課堂氛圍就會(huì)十分的活躍。例如教授《邊城》，學(xué)生預(yù)習(xí)后，有些同學(xué)提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，例如：①翠翠為什么會(huì)有“假若爺爺死了呢？”這樣的想法？②第五節(jié)的第8段中“勾起甜而美的回憶”，勾起了什么回憶？在講授時(shí)一一為學(xué)生釋疑，學(xué)生提出的疑問(wèn)既得到了回應(yīng)，又有學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”的成就感。

2.分角色朗讀。提升閱讀教學(xué)的效果，分角色朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。分角色朗讀應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)人物角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘人物角色的個(gè)性。通過(guò)分角色朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教授小說(shuō)《裝在套子里的人》時(shí)，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色去朗讀文中別里科夫與柯瓦連科的“吵架事件”這部分的內(nèi)容，揣摩人物的性格特點(diǎn)，并感受人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而很好的把握文章的主題，形成一種良好的朗讀氛圍，以便學(xué)生全身心主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”。要讓學(xué)生自覺(jué)地“說(shuō)”，不采取一定的教學(xué)手段是難以達(dá)到自覺(jué)的。因此，在課堂上，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生舉手發(fā)言。一開(kāi)始，用隨機(jī)報(bào)號(hào)數(shù)的方式讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生，回答錯(cuò)了不要緊，站起來(lái)回答問(wèn)題已是有勇氣的一種表現(xiàn)。通過(guò)回答問(wèn)題暴露自己存在的問(wèn)題，思考加以改正，這樣的學(xué)習(xí)才有進(jìn)步。學(xué)生掃除了心理障礙后，便加大難度，提高要求，由學(xué)生即興發(fā)表觀點(diǎn)、看法。久而久之養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生能自覺(jué)地、坦然地起來(lái)回答問(wèn)題。教學(xué)中重視鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，把學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這對(duì)提高課堂效率有很大作用。

4.引入寫(xiě)作背景。在教授《裝在套子里的人》時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的理解與分析，學(xué)生還是很難明白：“別里科夫作為一個(gè)中學(xué)教師，整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他怕的是什么呢？他為什么能轄制全城十五年呢？”在這個(gè)時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充這篇小說(shuō)的寫(xiě)作背景：“這篇小說(shuō)反映了19世紀(jì)末沙皇俄國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)。……必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語(yǔ)……”（轉(zhuǎn)引自《契訶夫傳》）學(xué)生在了解這些寫(xiě)作背景后，才能很好地理解課文中別里科夫的種種怪異的行為，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的興趣。

5.飽含情感的示范朗讀與講述。課堂上，教師應(yīng)注重語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。語(yǔ)言生動(dòng)、形象、富于情感，往往能感染學(xué)生。例如在教授《故都的秋》時(shí)，教師飽含深情地朗讀了課文中的幾個(gè)片斷，學(xué)生們被教師的情緒感染著，很快投入到學(xué)習(xí)中，很好地掌握了課文的情感。然后用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行了講述，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的興趣。教學(xué)中用濃厚的富于情感的語(yǔ)言組織教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率同樣有效。

三、課尾策略

課尾總結(jié)處巧設(shè)教學(xué)策略，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展和延伸，能延續(xù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，能起到閱讀教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。精妙的課尾結(jié)束語(yǔ)恰如優(yōu)美的樂(lè)曲尾聲，曲雖終，卻余音繞梁、意猶未盡。

1.設(shè)置懸念結(jié)尾。課尾總結(jié)處巧設(shè)懸念，往往能極大地延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀教學(xué)錦上添花。例如在教授《邊城》時(shí)，節(jié)選章節(jié)的主要內(nèi)容是：邊城籌備龍舟賽——翠翠巧遇二老——翠翠巧遇大老——迎婚送親撩撥情思。節(jié)選部分沒(méi)有交待人物的開(kāi)端與結(jié)局，因此在學(xué)完這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題結(jié)尾：翠翠和爺爺相依為命，那翠翠的父母去哪了？最后翠翠與天保、儺送兄弟的感情是如何發(fā)展了？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行閱讀，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了新的懸念，又拓展了學(xué)生的思維，延續(xù)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾。在教授《邊城》時(shí)，讓學(xué)生了解了文本的主要內(nèi)容，并重點(diǎn)品味了節(jié)選的“風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人性美、語(yǔ)言美”。在本文的結(jié)尾寫(xiě)道：他“也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)”。這個(gè)結(jié)尾多少讓人感覺(jué)有點(diǎn)淡淡的哀傷，到此教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)尾：如果儺送一直沒(méi)有回到茶峒來(lái)，翠翠的一生將會(huì)怎樣度過(guò)？請(qǐng)你為翠翠設(shè)計(jì)一個(gè)命運(yùn)結(jié)局。讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)名家名篇結(jié)尾，與名家比較誰(shuí)寫(xiě)得好，這樣的方式很有趣，學(xué)生主動(dòng)探討人物命運(yùn)結(jié)局的興趣就更濃厚了。

3.比較閱讀結(jié)尾。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用比較閱讀的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力的一種行之有效的方法。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把有不同比較點(diǎn)的課文加以比較，分析這些作品在內(nèi)容或形式上的異同點(diǎn)。例如在教授完《邊城》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)結(jié)尾：讓學(xué)生課外閱讀汪曾祺先生的《受誡》，比較兩篇小說(shuō)里的人物形象——翠翠和小英子性格的異同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得有趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.仿寫(xiě)結(jié)尾。讀文章除要細(xì)細(xì)品讀外，還要讀出自己的感受，也就是要聯(lián)系自己的生活，由作者的文章想到自己的生活，甚至寫(xiě)自己的生活。例如在教授《故都的秋》后，讓學(xué)生仿寫(xiě)。從不同角度寫(xiě)寫(xiě)自己感受到的秋天，試著融進(jìn)自己的感情。仿寫(xiě)精彩的句子，如：

故都的秋，在秋槐的每一朵落蕊里；

故都的秋，在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中。

這樣既學(xué)課文，又學(xué)寫(xiě)作，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文本的興趣就可以大大增加。

5.激情的誦讀結(jié)尾。蘇軾曾說(shuō)過(guò)“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這就是吟誦的精妙呈現(xiàn)。誦讀就是要學(xué)生放聲朗讀，讀得正確、流暢，在抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。讓學(xué)生沉浸其中，讀出文章的味道來(lái)并有所“得”。例如在教授《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生朗讀第四自然段：“曲曲折折的荷塘上面，……而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”其中“曲曲折折”“田田”……，這些疊詞運(yùn)用很準(zhǔn)確到位，使音節(jié)舒展悠揚(yáng)，富有節(jié)奏感，給人以聽(tīng)覺(jué)上的美感。讓學(xué)生朗讀用柔和的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍。用這樣的聲情讓學(xué)生深刻體會(huì)到散文語(yǔ)言的優(yōu)美，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

誠(chéng)然，無(wú)論課前、課中、課尾，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法策略是多種多樣的，只要我們潛心尋找好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性定會(huì)大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議.王榮生著.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2017年。

[3]語(yǔ)文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生.黃厚江著.華東師范大學(xué)出版社.2016年。