要提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，高中語文教師要在閱讀教學(xué)中從以下方面采取措施。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有重要的作用，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的決定性因素之一。學(xué)生擁有了閱讀的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，語文閱讀教學(xué)效果明顯提升。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，將社會(huì)熱點(diǎn)、趣聞?shì)W事、生活現(xiàn)象融合到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。

如，教學(xué)老舍散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示一下北方的雪景，讓大家領(lǐng)略一下冬天的魅力，回想一下冬天的樂趣，然后讓學(xué)生想象一下自己心中的冬天印象是什么？在學(xué)生進(jìn)行思考和互動(dòng)的時(shí)候，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“大家有沒有去過濟(jì)南，沒有去過也沒關(guān)系，我們可以從老舍的文章中來一睹濟(jì)南冬天的風(fēng)采，現(xiàn)在我們就開始閱讀吧?！焙?jiǎn)單具有趣聞性的一個(gè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的熱情，緩解學(xué)生緊張的情緒，讓語文課堂活躍起來，為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境，更有利學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，指明閱讀方向

閱讀行為和目標(biāo)可以為學(xué)生指明閱讀的方向，提高學(xué)生的閱讀效率和品質(zhì)。教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)情境的創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生制定適合自己的閱讀目標(biāo)，指明閱讀的方向。高中生基本都具有了一定的閱讀習(xí)慣和能力，但是學(xué)生之間還是存在著一定的差異性，教師要多和學(xué)生進(jìn)行接觸，對(duì)學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣等進(jìn)行具體的分析，在掌握學(xué)生基本閱讀情況的基礎(chǔ)上，更有利于為學(xué)生制定高效的閱讀目標(biāo)。學(xué)生由于認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)的不同，會(huì)形成不同層次的閱讀群體，教師也要根據(jù)學(xué)生的水平能力進(jìn)行閱讀目標(biāo)的細(xì)化，體現(xiàn)出一定的梯度，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

如，在閱讀教學(xué)曹操《短歌行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)曹操在文學(xué)方面的成就進(jìn)行探究。學(xué)生對(duì)曹操并不陌生，但是基本上停留在白臉的曹操層面上，對(duì)曹操在文學(xué)上的造詣了解不多，教師可以給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)：進(jìn)行有關(guān)曹操作品的查閱，了解曹操的文學(xué)成就，互相之間交流一下曹操不為人知的軼事。短歌行一共有幾個(gè)小層，各個(gè)小層體現(xiàn)出曹操的什么情感？大家想一下，詩詞中操作借酒消愁，那么全詩的基調(diào)是不是低沉的、消極的？本詩中曹操所表達(dá)出的情感為什么與影視劇中曹操的形象有巨大的反差，為什么？學(xué)生通過對(duì)詩的閱讀，結(jié)合自己收集的資料，對(duì)詩中的情感更能進(jìn)行深刻的體會(huì)，可以給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，提升學(xué)生思維能力

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。高中語文閱讀教學(xué)離不開歷史文化的傳承，素質(zhì)教育的背景下，高中語文教材增加了文言文的內(nèi)容，這些文言文具有深厚的文化底蘊(yùn)，是提升學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的良好素材。語文教材中、考試中的文言文也大部分節(jié)選自《史記》《資治通鑒》《左傳》等一些非常經(jīng)典的作品，這些文言文基本上都是當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的再現(xiàn)，反映出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)系和人物風(fēng)貌。教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以采用文史對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過文本所在的歷史背景，進(jìn)行文言文中的事情、人物的理解，更能讓學(xué)生體會(huì)到文言文中所體現(xiàn)出的意義，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

如，進(jìn)行《廉頗藺相如列傳》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)《將相和》的情境，讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，然后進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更容易深入到教材內(nèi)容中，感受到藺相如的真實(shí)才華，并非是廉頗想象中的投機(jī)取巧，而是來自于自身的文學(xué)修養(yǎng)和過人的機(jī)變能力，同時(shí)也能感受到作為戰(zhàn)國四大名將之一的廉頗也并非徒有虛名，而是具有卓越的遠(yuǎn)見和優(yōu)秀的軍事才能，二人深得趙王器重也是發(fā)揮出其才能的重要因素。通過對(duì)比，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文本中文武英雄的配合對(duì)于國家興亡的重要意義，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相討論，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，在大家互相探討、互相借鑒中，不斷的提升學(xué)生的語文閱讀能力，提高學(xué)生的語文思維水平。

學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素質(zhì)是經(jīng)過不斷的閱讀和感悟而逐步的形成的，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

劉敏燕，江蘇常州市金壇區(qū)第四中學(xué)教師。