作文評改是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是令教師頭疼，學(xué)生厭煩的課程。長期以來以教師評改為主的講評模式，教師積極性不高，學(xué)生參與度不強(qiáng)，更重要的是，評改中忽視了學(xué)生的主體性，反而阻礙了學(xué)生的寫作個(gè)性和創(chuàng)造力。小組互評互改模式的應(yīng)用，為作文評改提供了新的空間。

一、互改：小組互改，強(qiáng)調(diào)旁批

對小組互評互改模式的實(shí)踐，先要進(jìn)行學(xué)生分組，在組內(nèi)形成互改格局。當(dāng)然，互改作文之前，教師要做到三點(diǎn)。一是對班級學(xué)生不同層次的作文進(jìn)行翻閱，不批改，了解學(xué)生的作文狀況；二是針對不同年級學(xué)情和本次作文寫作要求，制定評改標(biāo)準(zhǔn)，每生發(fā)放一份；三是以6-8人為一組，結(jié)合班級人數(shù)而定，并推舉出組內(nèi)組織能力強(qiáng)、寫作水平較高的學(xué)生為組長。在互改過程中，各組長進(jìn)行習(xí)作發(fā)放，可以交叉批閱，也可以循環(huán)批閱，各組成員按照評改要求進(jìn)行認(rèn)真研讀、評改，寫出旁批。如有無錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)使用是否妥當(dāng)，有無病句，對精彩的片段、句子、修辭手法合理的佳句進(jìn)行圈點(diǎn)。另外，在互改環(huán)節(jié)，為確保評改的客觀性，不寫總評。不過，教師在對評改標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，要結(jié)合班級學(xué)情靈活運(yùn)用。如對于七年級學(xué)生可以只提出直觀感受；八年級學(xué)生可以適當(dāng)融入個(gè)人寫作建議；九年級學(xué)生可以在評判基礎(chǔ)上，融入啟發(fā)性、導(dǎo)向性建議。

二、討論：組內(nèi)討論，推選佳作

改是前提，討論是重點(diǎn)。我們根據(jù)各組評改任務(wù)，向各組組長提出推選佳作要求，協(xié)同各組組內(nèi)成員，在改的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)討論。大家都需要從組員文章閱讀中來了解每篇文章的質(zhì)量，讓學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，再對照評改標(biāo)準(zhǔn)來宣傳最佳習(xí)作，由組長根據(jù)組員討論執(zhí)筆寫出總評語，并簽上評改人姓名。在討論評優(yōu)中，一方面學(xué)生可以互相傳閱習(xí)作，了解各自的寫作情況，另一方面節(jié)省批改時(shí)間，提升批改質(zhì)量。教師在本環(huán)節(jié)要做好導(dǎo)向，控制課堂紀(jì)律，特別是討論環(huán)節(jié)的音量，避免干擾其他學(xué)生。

三、評議：佳作展示，組間交流

評議環(huán)節(jié)是對各組評改后不同學(xué)生的佳作進(jìn)行班級展示和共賞的過程。根據(jù)班級小組情況，按照組號順序進(jìn)行展示。每組選派一名代表，對本組優(yōu)秀作文及亮點(diǎn)片段進(jìn)行朗讀，并說明入選優(yōu)秀的理由，各組組長及成員要對佳作進(jìn)行討論、交流，并做好記錄，由各組組長綜合組內(nèi)成員的建議寫出總評。本環(huán)節(jié)的組間討論，有助于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的多元化建議的交流，彌補(bǔ)單純性組內(nèi)討論的不足，且對佳作進(jìn)行綜合性點(diǎn)評，發(fā)揮各自的積極性，也讓其他學(xué)生能夠從中揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師要在組織中，扮演好自身角色，以課堂佳作討論為導(dǎo)向，避免發(fā)生組間爭吵，適得其反。

四、點(diǎn)撥：教師點(diǎn)評，改進(jìn)佳作

讓學(xué)生進(jìn)行分組互評互改，難免出現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評的片面性。對于同一文章而言，學(xué)生認(rèn)為是佳作，與教師的評判標(biāo)準(zhǔn)并非一致。所以，我們在點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，主要是發(fā)揮教師的點(diǎn)評優(yōu)勢，來糾正和彌補(bǔ)學(xué)生點(diǎn)評的不足，也讓學(xué)生的佳作能夠獲得改進(jìn)和完善。當(dāng)然，教師點(diǎn)評主要側(cè)重于導(dǎo)向性強(qiáng)的分歧部分，特別是在組間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師通過引導(dǎo)來優(yōu)化評改方向，對學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)解決。

五、自改：修改原作，學(xué)以致用

自改環(huán)節(jié)是在最后，通過前面的互評互改，學(xué)生能夠從中借鑒他人的建議，聆聽他人的點(diǎn)評，從他人佳作賞析中來發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而趁熱打鐵，對自己的習(xí)作進(jìn)行修改和完善。另外，在自改過程中，教師要結(jié)合各組審閱結(jié)果，對表現(xiàn)良好的小組給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對評改中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，對批改中重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握評改方法。

總之，小組互評互改模式的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，以學(xué)生間的評改來交換意見，相互學(xué)習(xí)，減輕了教師單純評改的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生從評改中看到他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升了習(xí)作鑒賞力。當(dāng)然，教師在推進(jìn)小組互評互改模式時(shí)，也要從多個(gè)方面給予疏導(dǎo)和駕馭。一方面在作文教學(xué)理念上，要走出教師獨(dú)霸“講臺”的弊端，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的自主性。另一方面，教師要不斷探索“自主、合作、探究”的作文學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從作文中找到樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生從批改中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從疑惑中嘗試解決，化知識為能力，激活作文課堂。另外，考慮一些班級人數(shù)多，小組合作互評互改模式的實(shí)施難度大，在具體小組分配，任務(wù)分工、合作探究、小組評價(jià)等環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行綜合考慮，兼顧學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生“小教師”角色優(yōu)勢，來化解作文評估難問題。

高立軍，山東桓臺縣周家中學(xué)教師。