中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在課堂教學(xué)模式改革中往往更側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)模式改革，這個(gè)問題，是當(dāng)前中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革中一個(gè)沒有被充分重視的問題。從微觀角度考慮，合格的中等職業(yè)技術(shù)教育技能人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包含以下兩個(gè)方面：一是建立在文化綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的溝通表達(dá)能力，二是建立在專業(yè)綜合素質(zhì)之上的專業(yè)發(fā)展能力。以此為目標(biāo)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課堂教學(xué)改革至少需要在以下兩個(gè)方面取得突破，一是以促進(jìn)積極性為目標(biāo)的課堂形式改革，二是以促進(jìn)課程效度為目標(biāo)的課程內(nèi)容改革。通過積極的動(dòng)機(jī)激發(fā)，明確的能力指向，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式，有效的內(nèi)容創(chuàng)新等方式積極促進(jìn)高效語文課堂的建構(gòu)。

一、中等職業(yè)教育改革發(fā)展背景之分析

作為一個(gè)類型的教育，在當(dāng)下中國教育發(fā)展中，職業(yè)教育發(fā)展速度和水平是有目共睹、值得稱道的教育發(fā)展現(xiàn)象。其中，中等職業(yè)技術(shù)教育作為職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)和重要組成內(nèi)容，其規(guī)模、體量、效益發(fā)展程度也是本世紀(jì)初中國教育10年發(fā)展中值得重視和關(guān)注的教育現(xiàn)象。在對2015年以來中等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革主要在兩個(gè)方面展開，一是中等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程課堂教學(xué)改革，二是中等職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)課程（中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課）教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，在目前，在課堂模式改革創(chuàng)新的兩個(gè)主要陣地中，由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的主體性選擇，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在課堂教學(xué)模式改革中往往更側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)模式改革，其中，對專業(yè)核心課程的教學(xué)改革的重視程度又往往高于對專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)理論課程改革的重視。這個(gè)問題，是當(dāng)前中等職業(yè)教育課程教學(xué)改革中一個(gè)沒有被充分重視的問題。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因很多，有中等職業(yè)學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的功利性選擇，專業(yè)課程的改革由于課程自身的特殊性往往可能取得較為明顯的效果，同時(shí)，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，在新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和改革創(chuàng)新中，對專業(yè)課程改革的重視高于對文化基礎(chǔ)課程的重視，也是中等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)改革中不爭的事實(shí)。但從中等職業(yè)技術(shù)教育改革的高度來說，對于中等職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)改革來說，忽視或不重視基礎(chǔ)文化課程教學(xué)模式的改革必然對中等職業(yè)技術(shù)教育課堂模式改革產(chǎn)生不利的影響，并最終影響到中等職業(yè)教師課堂教育教學(xué)的總體發(fā)展和人才培養(yǎng)。

二、中等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革問題之探究

從微觀角度考慮，合格的中等職業(yè)技術(shù)教育技能人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包含以下兩個(gè)方面：一是建立在文化綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的溝通表達(dá)能力，二是建立在專業(yè)綜合素質(zhì)之上的專業(yè)發(fā)展能力。筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，一是生源質(zhì)量分析，二是能力結(jié)構(gòu)分析。

2016年，針對中等職業(yè)技術(shù)教育生源質(zhì)量問題，筆者在課題研究中選擇了6所高中學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中包含2所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，2所公辦高中學(xué)校，2所民辦高中學(xué)校。筆者發(fā)現(xiàn)，在大約1000個(gè)問卷個(gè)體的問卷調(diào)查中，文化基礎(chǔ)課成績公辦高中學(xué)校學(xué)生占據(jù)非常明顯的優(yōu)勢，民辦學(xué)校這一指標(biāo)稍差，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)課方面表現(xiàn)最不理想，換言之，對中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來說，雖然規(guī)模和體量獲得了比較明顯的發(fā)展，但生源質(zhì)量并沒有得到明顯的提升。

筆者發(fā)現(xiàn)，對目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來說，專業(yè)發(fā)展能力發(fā)展優(yōu)于溝通表達(dá)的基礎(chǔ)能力發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)或具體項(xiàng)目突破中，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在建立文化綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的溝通表達(dá)能力方面的發(fā)展非常欠缺。筆者在多次帶隊(duì)參加全國職業(yè)院校技能大賽中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生在理工科類的專業(yè)技能競賽項(xiàng)目書的撰寫中存在非常明顯的書面表達(dá)困難，對項(xiàng)目任務(wù)的分析和項(xiàng)目解決計(jì)劃書的撰寫表達(dá)不到位或表達(dá)不當(dāng)。這一問題，在筆者從事的語文教學(xué)的作文教學(xué)中表現(xiàn)非常明顯。75%以上的中職學(xué)生在高中階段的作文寫作中語言表達(dá)尚處在初二年級(jí)水平，語言的“童化現(xiàn)象”非常明顯，具體文章中，表達(dá)的深度也比較欠缺。

在此基礎(chǔ)上，筆者對當(dāng)下中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)文化課程和專業(yè)課程的課堂改革實(shí)踐進(jìn)行了分析。得出的結(jié)論是，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)改革還處在起步階段或者尚未起步，但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課程的課堂教學(xué)改革深入程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化基礎(chǔ)課程改革。項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、小組教學(xué)、“理實(shí)一體”教學(xué)、校企合作循環(huán)教學(xué)等教學(xué)模式在專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程方面實(shí)施較為深入，在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程雖然存在一定的不足，但較之于基礎(chǔ)文化課程教學(xué)，還是深入程度比較高。

從當(dāng)下中職學(xué)?；A(chǔ)文化課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來說，存在的問題比較明顯：一是基礎(chǔ)文化課程課堂改革的難度較大，同時(shí)，中職學(xué)?；A(chǔ)文化課程教師往往囿于傳統(tǒng)普通中小學(xué)語數(shù)外教學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)文化課教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)講授教學(xué)模式，在基礎(chǔ)文化課程如何與專業(yè)課程相互結(jié)合，從能力發(fā)展的角度確定教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)文化課程改革中表現(xiàn)非常突出。二是傳統(tǒng)基礎(chǔ)文化課堂教學(xué)的低效化。從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程的考試分析，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的考試中，語文學(xué)科的及格率是最高的，大約65%以上的學(xué)生在語文考試中可以獲得合格以上的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)和英語的合格率則比較低，很多中職學(xué)生在這兩科學(xué)習(xí)中存在非常大或者比較大的困難，只有45%左右的學(xué)生獲得了及格以上的考核評(píng)價(jià)。

三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課堂教學(xué)之高效課堂的構(gòu)建

筆者看來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課堂教學(xué)改革至少需要在以下兩個(gè)方面取得突破，一是以促進(jìn)積極性為目標(biāo)的課堂形式改革，二是以促進(jìn)課程效度為目標(biāo)的課程內(nèi)容改革。課堂形式改革的難度相對于課堂內(nèi)容改革的難度較小，易于實(shí)現(xiàn)。限于本文的篇幅，本人從以下方面提出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文高效課堂的建構(gòu)和提升策略：

（一）積極的動(dòng)機(jī)激發(fā)，建立語文課堂教學(xué)過程考核機(jī)制。對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生來說，由于自身在初中階段文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面的不足，在中職階段的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中往往由于畏懼心理容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，在遇到學(xué)習(xí)困難的情況下，比較容易放棄。學(xué)生自身成就感不強(qiáng)。針對此問題，筆者在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建了《語文課平時(shí)成績量化考核表》，在考核表中，筆者將學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都納入到過程考核中去，并明確了平時(shí)考核（期中期末成績）過程考核與終結(jié)性（筆試）考核各占50%。實(shí)施的效果是，班級(jí)中95%以上的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)階段在語文學(xué)習(xí)中的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可以得到老師的認(rèn)可，并且直接反映在自己的學(xué)業(yè)成績中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提升。筆者認(rèn)為，建立語文課堂教學(xué)中的過程考核機(jī)制符合語文課程教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律和特點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體在語言積累中的漸進(jìn)過程，必須通過平時(shí)過程的習(xí)得才能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）明確的能力指向，確立較為明確的語文能力模塊?；A(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力是作為基礎(chǔ)課程——語文課程的基本能力目標(biāo)，這與當(dāng)下新課程結(jié)構(gòu)下的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)非常契合。筆者認(rèn)為，對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，需要通過一定的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)讓學(xué)生通過課堂教學(xué)、課后閱讀和針對性寫作等3個(gè)途徑有目標(biāo)有針對地促使學(xué)生在加強(qiáng)課外閱讀的基礎(chǔ)上潛在地提升基礎(chǔ)知識(shí)能力和寫作能力。同時(shí)，教師本人在課堂教學(xué)中也應(yīng)針對中職語文教學(xué)的能力目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)方式方面進(jìn)行必要的自覺改革和提升。在筆者的課堂實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，如何進(jìn)一步促使語文課堂從“講授課堂”向“懸疑課堂”的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)中職語文高效課堂的重要途徑之一。

（三）團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)語文課堂學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)化。在具體教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，基于歷史的原因，語文課堂教學(xué)必須建立和促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的團(tuán)隊(duì)化，個(gè)體學(xué)習(xí)的困難及動(dòng)機(jī)的不足，往往導(dǎo)致中職生在個(gè)體學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)成效感的不足，并容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。在筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過課堂小組教學(xué)和過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中行為和成功都會(huì)影響小組成績的實(shí)現(xiàn)程度，這就潛在地加強(qiáng)了小組合作和組員團(tuán)結(jié)，提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。在這一過程中，教師本人需要做的是潛在的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和有效的課堂績效評(píng)價(jià)。

（四）有效的內(nèi)容創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。如何實(shí)現(xiàn)中職基礎(chǔ)課程教學(xué)，特別是語文教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)是中職語文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的目標(biāo)和指向，在筆者承擔(dān)的中職語文教學(xué)科目之一《文秘基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者曾嘗試過企業(yè)化運(yùn)作基礎(chǔ)上的中職文秘寫作課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了文秘教學(xué)和企業(yè)運(yùn)作的結(jié)合，取得了良好效果。在接下來課程教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)校語文教材編寫工作，筆者將進(jìn)一步嘗試在語文教學(xué)內(nèi)容方面的有效創(chuàng)新。這是中職語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是中職語文課堂改革的未來發(fā)展方向。

中等職業(yè)學(xué)校語文課堂改革有現(xiàn)實(shí)的改革背景，急迫的改革需要，可行的改革渠道，明確的改革內(nèi)容，在當(dāng)下中等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的背景下，建構(gòu)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文高效課堂，仍然需要我們不懈的努力。

邊昭彬，廣東深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。