教育家陶行知認為教育必須是生活的，教學(xué)如果要產(chǎn)生效果，則必須要通過生活?！墩Z文課程標準》也提出在初中教學(xué)中教師要加強語文課程和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)全面發(fā)展。由此可見，在初中語文教學(xué)中，教師要遵循生活化的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不斷拓展生活外延，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加徹底，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

一、生活化情境，拉近時空

初中語文教材中的內(nèi)容較為廣博，其中不少內(nèi)容都和學(xué)生的生活有較大的距離，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的困難，學(xué)生覺得很難理解其中的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師不妨給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生和課文之間的時空距離，促使學(xué)生更投入地參與到學(xué)習(xí)中。

《晏子使楚》一文的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解晏子的能言善辯，體會晏子不卑不亢的氣節(jié)。然而這篇文章是古文，發(fā)生的時代和學(xué)生之間也有一定的距離，因此學(xué)生可能很難理解文章的內(nèi)容。教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近學(xué)生和文章之間的距離。首先可以創(chuàng)設(shè)語言情境，結(jié)合生活中的事件引發(fā)學(xué)生思考：“如果在生活中遇到傲慢無禮的人，想要侮辱你，你會怎么辦呢？是忍氣吞聲，還是反抗對方呢？又或者你可以用一種更有智慧的方法，起到以其人之道還治其人之身的效果？”這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此后，教師還可以通過展示多媒體課件的方式創(chuàng)設(shè)情境，嘗試將《晏子使楚》的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象化的圖片，展示在學(xué)生的面前，并讓學(xué)生思考如果在生活中自己處于晏子的位置，會如何應(yīng)付這樣的突發(fā)狀況。在這樣的教學(xué)中，由于教師合理地設(shè)置了生活化情境，所以學(xué)生非但不認為文言文的學(xué)習(xí)很枯燥，反而還更為積極地投入到了學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了起來。

學(xué)者劉國正認為生活是語文教學(xué)的源頭，語文教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，要反映學(xué)生的生活。在教學(xué)中教師如果能合理地創(chuàng)設(shè)生活化情境，則學(xué)生必然能更好地理解文章的內(nèi)容。

二、生活化內(nèi)容，代入體驗

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師也要充分加入生活化內(nèi)容，以此喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生認同感，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生親切的感覺。如果教師能讓學(xué)生回憶并表達自己的生活經(jīng)歷，再回過頭來分析文章中的內(nèi)容，便能促使學(xué)生和作者形成情感共鳴，有助于學(xué)生的理解。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，然而本文有一定難度，因此在對比閱讀時學(xué)生不知道該從何處入手進行分析。在實際教學(xué)中，教師將生活化體驗的內(nèi)容融入到了教學(xué)中，讓學(xué)生的對比變得更加自然，能更好地體會作者的情感。如在進行人物形象前后對比的過程中，教師先讓學(xué)生嘗試找出展現(xiàn)“閏土”形象的內(nèi)容，然后嘗試將自己代入到課文中，想象如果有一個自己久未謀面的好朋友，再次見到時卻發(fā)現(xiàn)其形容憔悴，兩人之間的關(guān)系也變得疏遠了，自己會產(chǎn)生怎樣的想法。如果學(xué)生能帶著這種生活化體驗進行對比，則能更好地把握住文章中的關(guān)鍵。如有學(xué)生提出：“文章提到閏土要香爐時，‘我還笑話他，‘我想到了自己的好友已經(jīng)被封建禮教所吞沒，這香爐就是封建禮教的象征。而自己卻還在笑話好友，這難道不也證明了‘我其實也有麻木的一面嗎？不過‘我最終意識到了這一點，認識到了自己的愿望茫遠?！庇捎谟辛梭w驗感，所以學(xué)生對于文章的分析也變得更加深入了。

學(xué)者任志姍在研究語文教學(xué)時提出，生活化教學(xué)內(nèi)容的使用能讓學(xué)生產(chǎn)生一種感同身受的感覺，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加專注。與之相反，如果教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法，則會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、生活化作業(yè)，發(fā)展語用

《語文課程標準》提出教師要注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題。如果教師能多布置一些生活化作業(yè)，則學(xué)生能在體驗中深切感受，在交流中發(fā)展自己的表達能力，學(xué)會如何利用語文知識解決實際問題。這樣能讓學(xué)生意識到語文學(xué)科的實用性，進而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生完成《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計了一個生活化作業(yè)，安排學(xué)生嘗試完成。教師提出：“在生活中大家誰都會有窮親戚，也會有富親戚。嘗試回憶一下親戚來自己家中的情況，用文字將其描寫下來。如果能通過觀察了解一下鄰居等人對待親戚的態(tài)度，也可以將其寫入作文中。”這個作業(yè)和學(xué)生的生活有密切的關(guān)系，而且能讓學(xué)生嘗試通過仿寫提高自己的寫作能力，因此能很好地發(fā)展學(xué)生的語用能力。

美國教育家華特認為語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，在教學(xué)中教師要充分認識到這一點，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和其生活實踐融合在一起。

丁毅，山東威海市乳山市大孤山鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。