[摘要] 當(dāng)今的社會時代是創(chuàng)新人才的時代。本文根據(jù)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動”以及“選擇性翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，利用《電商物流》課程再設(shè)計(jì)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過在翻轉(zhuǎn)課堂中對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行選擇性翻轉(zhuǎn)，教師、學(xué)生、課外人員共同將教學(xué)模塊重組形成完整的項(xiàng)目任務(wù)，提出了多元化評價體系下兩種模式相互促進(jìn)的人才培育模式創(chuàng)新思路。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目驅(qū)動；選擇性翻轉(zhuǎn)；電商物流

1前言

電子商務(wù)行業(yè)作為數(shù)字化生存方式，代表著未來的貿(mào)易方式、消費(fèi)方式和服務(wù)方式。這讓電商領(lǐng)域及周邊相關(guān)行業(yè)，產(chǎn)生了巨大的人才缺口，迫切需要創(chuàng)新性電子商務(wù)物流復(fù)合型人才。而與其緊密相連的《電商物流》是一門對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要求極高的課程，要求教師在教學(xué)過程中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維去設(shè)置課程內(nèi)容，不斷研究電商物流的新理念和新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

作為電子商務(wù)專業(yè)的主干課程，目前《電商物流》教學(xué)中遇到挑戰(zhàn)，電商物流發(fā)展動態(tài)性極強(qiáng)，迫切地需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，理論聯(lián)系實(shí)際。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都強(qiáng)調(diào)了高等教育中實(shí)踐育人的重要性。本科人才培養(yǎng)工作面臨的新形勢包括“教育理念從側(cè)重‘教師教向引導(dǎo)‘學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變”、“人才培養(yǎng)從側(cè)重‘知識傳授向強(qiáng)化‘能力發(fā)展轉(zhuǎn)變”。

因此，在電商物流人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和必然趨勢下，結(jié)合《電商物流》課程的綜合性、交叉性和相關(guān)技術(shù)的復(fù)雜性，本研究創(chuàng)新性提出結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動”及“選擇性翻轉(zhuǎn)”的教育理念，形成以“項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生主動、教師引導(dǎo)、選擇性翻轉(zhuǎn)”為特征的新型人才培養(yǎng)模式。

2面向人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、“選擇性翻轉(zhuǎn)”這幾種教學(xué)模式都是結(jié)合大學(xué)生實(shí)際行為能力提出的新型人才培養(yǎng)模式，“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”與傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)課堂”各要素的對比情況見表1。

通過對幾種教學(xué)模式的分析，“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)教學(xué)模式將整個教學(xué)過程變成一個可管理、可分解的項(xiàng)目任務(wù)，能夠循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探索，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，本文選擇二者結(jié)合的教學(xué)模式作為《電商物流》課程下的人才培養(yǎng)的首選模式。

3 人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程內(nèi)容區(qū)塊化與結(jié)構(gòu)重組

加強(qiáng)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)模式需要涉及電子商務(wù)、物流管理、財(cái)務(wù)會計(jì)等行業(yè)，企業(yè)的日常業(yè)務(wù)需要學(xué)生具備較為廣泛的知識鏈條。一方面，學(xué)?？梢耘c合作企業(yè)制定項(xiàng)目活動，實(shí)現(xiàn)校企對接培養(yǎng)模式，從而不斷完善信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，綜合考慮多個學(xué)科的課程設(shè)計(jì)能更有針對性的進(jìn)行階段培養(yǎng)設(shè)計(jì)來滿足專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.1 基于“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式的《電商物流》課程內(nèi)容區(qū)塊化

以真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動，在課堂教學(xué)階段為促進(jìn)學(xué)生了解電商物流的系統(tǒng)發(fā)展模式設(shè)置微型項(xiàng)目，如參觀企業(yè)物流過程，來深入企業(yè)物流部門并根據(jù)部門涉及到的崗位角色進(jìn)行輪崗體驗(yàn)；在實(shí)踐參與階段，為考察學(xué)生知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生參與企業(yè)線上運(yùn)營等比較復(fù)雜的小型項(xiàng)目，在最后運(yùn)用階段，設(shè)置難度較高的中型項(xiàng)目，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)初步的電商物流網(wǎng)站模型來培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。因此結(jié)合實(shí)踐活動，該課程可以形成完整的教學(xué)鏈，形成 “理論—實(shí)踐—運(yùn)用”的教學(xué)閉環(huán)。在此閉環(huán)內(nèi)，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動下的課程內(nèi)容要區(qū)塊化并加以模塊化。 這樣一方面，可以滿足實(shí)際項(xiàng)目對課程布置的需求，另一方面，也可以將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.2 教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)再重組

整合性思維是一種在各要素結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上以柔性思維方式，聯(lián)系整合思維科學(xué)觀整體地、動態(tài)地、有機(jī)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)再整合。引入整合性思維，能有效地整合各階段知識，并有針對的進(jìn)行重組。這既能將專業(yè)知識細(xì)化，又能將專業(yè)知識關(guān)聯(lián)起來綜合運(yùn)用。因此，在明確教學(xué)主線之后，通過設(shè)計(jì)理論知識鏈可將兩向維度的多元知識進(jìn)行銜接。如表2所示。

通過對課程結(jié)構(gòu)的重組再整合，根據(jù)“理論—實(shí)踐—運(yùn)用”的教學(xué)閉環(huán)，將課程結(jié)構(gòu)分為“課堂教學(xué)、實(shí)踐參與、運(yùn)用實(shí)訓(xùn)”三大模塊，讓學(xué)生真正做到融會貫通，具備專業(yè)型人才的專業(yè)能力。

4 選擇性翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

當(dāng)前科技發(fā)展給傳統(tǒng)課堂帶來了顛覆性的變化，由于《電商物流》課程本身具有實(shí)踐性色彩，因此，對于課堂翻轉(zhuǎn)而言，需要引入課堂之外的、處于真實(shí)項(xiàng)目中的高級技術(shù)人員、有創(chuàng)新成果的工作人員等。這類人員在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系方面起到了很大的作用。

因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式，需要依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，打造集學(xué)生、教師、課外人員三位一體的選擇性課堂翻轉(zhuǎn)模式，如圖2所示。

對于學(xué)生來講，翻轉(zhuǎn)課堂有助于其擺脫對教師教學(xué)的依賴心理，自主形成知識結(jié)構(gòu)體系；對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是一個大的挑戰(zhàn)，要求教師能夠根據(jù)社會需求、企業(yè)發(fā)展來引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；對于校外人員，需要結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目發(fā)展需要來為學(xué)生打造合適的教學(xué)項(xiàng)目。同時，在微型項(xiàng)目、小型項(xiàng)目、中型項(xiàng)目三個階段中，學(xué)生不同程度的參與使得教師可以做到有選擇的翻轉(zhuǎn)，互換角色，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)型人才。

5 構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)學(xué)生評價體系

對應(yīng)“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生的評價體系也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)要求來構(gòu)建。根據(jù)不同階段培養(yǎng)目標(biāo)建立多元化學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)既可以有力監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，也為過程考核提供了客觀數(shù)據(jù)。因此，對于《電商物流》而言，其考核需要從三個維度：學(xué)生，教師、項(xiàng)目（課外人員）來考慮：在此部分，主要分析學(xué)生考核評價要素，運(yùn)用專家法設(shè)置各要素的權(quán)重，從前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個方面建立評價體系，并基于該體系，評定學(xué)生課程成績。構(gòu)建的評價體系如圖3所示。

○1前期評價是對課前視頻及課前練習(xí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。檢查這一階段的學(xué)習(xí)成果對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作用；○2相互評價是通過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)成果或項(xiàng)目調(diào)研實(shí)施結(jié)果，進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的相互評價，主要是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等；○3主觀評價由教師和課外人員給出。針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知識內(nèi)化能力，反映個體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果；○4期末評價是指課程進(jìn)行的最后考核。

采用多元化人才培養(yǎng)學(xué)生評價體系，形成學(xué)生、教師、課外人員三位一體，內(nèi)外結(jié)合的評價制度，可以有重點(diǎn)、分階段的調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、有效性和實(shí)時性。這樣的學(xué)生評價體系更能契合專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

6結(jié) 語

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)化人才需求日益加強(qiáng)，這對高校教育創(chuàng)新提出更高的要求。本研究結(jié)合已有教學(xué)理論，以《電商物流》課程為例，嘗試將項(xiàng)目驅(qū)動和選擇性翻轉(zhuǎn)理念引入教學(xué)，進(jìn)行“項(xiàng)目驅(qū)動”結(jié)合“選擇性翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方法設(shè)計(jì)與學(xué)生評價體系再完善。

在構(gòu)建課程模塊化體系的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)完成教學(xué)活動課前、課中和課后三個基本階段，并構(gòu)建學(xué)生考核評價體系，以期為項(xiàng)目驅(qū)動結(jié)合選擇性翻轉(zhuǎn)的具體應(yīng)用提供理論支撐和實(shí)施途徑，從而實(shí)現(xiàn)信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，滿足社會企業(yè)的實(shí)際需求，推動學(xué)?！叭瞬排嘤?xì)化”戰(zhàn)略的落實(shí)。

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[作者簡介] 魯馨蔓（1986-），女，山東滕州人，講師，博士后，碩導(dǎo)，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)等。