劉媛媛 劉佩

在高中語文教材中，根據(jù)學(xué)生語文認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)水平，最新編入適合學(xué)生的國學(xué)經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)我國歷史文化和傳統(tǒng)美德了解和掌握，整體性提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。教師采取科學(xué)合理性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受中華文化的博大精深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典文章學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而滋養(yǎng)學(xué)生的心靈和情感，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、拓展學(xué)生語文知識(shí)

在高中語文教學(xué)過程中，國學(xué)經(jīng)典文章是教學(xué)的重難點(diǎn)，其具有深?yuàn)W、蘊(yùn)含深意的特點(diǎn)，學(xué)生難以把握文章中的主旨，以及理解文章的內(nèi)涵和意境。教師在講解的過程中，將自身對(duì)文章的理解全盤傳輸給學(xué)生，忽視學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析和掌握，抑制了學(xué)生語文理解能力發(fā)展。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行多次誦讀，讓學(xué)生遵循書讀百遍其義自見的觀點(diǎn)，逐漸了解文章中的本質(zhì)和內(nèi)涵，體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果學(xué)生只是對(duì)經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行簡單的閱讀，即便教師將其中的內(nèi)容和精神講解的非常詳細(xì)，學(xué)生仍然無法了解國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵。教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理性的分組，引導(dǎo)學(xué)生逐次完成國學(xué)經(jīng)典的誦讀，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，逐漸加深對(duì)國學(xué)經(jīng)典的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在語文誦讀小組內(nèi)，積極發(fā)表自身對(duì)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的理解，拓展學(xué)生的思考方向和語文思維。另外，教師可以參與到國學(xué)經(jīng)典朗讀小組的討論中，向?qū)W生介紹具體的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生把握國學(xué)經(jīng)典的結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生語文知識(shí)的認(rèn)知面，整體性提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。

二、陶冶學(xué)生思想情操

國學(xué)經(jīng)典在高中語文課堂教學(xué)的融入，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展和提高，避免培養(yǎng)出只會(huì)解答語文習(xí)題、思維死板的人才，不斷陶冶學(xué)生的思想情操，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的發(fā)展。比如，在古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，從理解的角度上對(duì)課文進(jìn)行多次的誦讀，逐漸掌握國學(xué)經(jīng)典中的主要內(nèi)容。然后，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或者視頻的形式向?qū)W生展示課文中所描寫的壯觀景色，創(chuàng)設(shè)形象的課文意境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的意境中親身感受到赤壁的雄壯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的分析。同時(shí)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)蘇軾主要的人生經(jīng)歷，以及課文寫作的背景進(jìn)行篩選和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確定作者主要表達(dá)的情感。最后，教師對(duì)國學(xué)經(jīng)典的詞風(fēng)和作者的情懷進(jìn)行詳細(xì)的分析，結(jié)合課文中的詞句加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，體會(huì)作者豪邁的寫作風(fēng)格，以及作者功業(yè)未成、壯志難酬的感慨，不斷陶冶學(xué)生的思想情操。另外，教師在課文內(nèi)涵的講解中，向?qū)W生提供具體的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生通過多次的誦讀進(jìn)行推測、領(lǐng)會(huì)和分析，整體性促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

三、傳承中華傳統(tǒng)美德

如今，在社會(huì)中經(jīng)常出現(xiàn)不文明的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出中華傳統(tǒng)美德的丟失，沒有重視中華傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而降低我國社會(huì)的素質(zhì)水平。國學(xué)經(jīng)典融入到高中語文教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的方式，逐漸掌握中華傳統(tǒng)美德，比如“仁、義、禮、智、信”等方面，培養(yǎng)學(xué)生成為中華傳統(tǒng)美德的傳承者，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)社會(huì)素質(zhì)水平的提高。比如，在高中語文課文《論語》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生完成國學(xué)經(jīng)典的誦讀，掌握其中所蘊(yùn)含的思想和文化，同時(shí)教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的理解程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用到自身生活過程中，逐漸將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。另外，教師可以向?qū)W生推薦《大學(xué)》國學(xué)經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生課下完成相關(guān)篇章的誦讀，拓展學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)美德的積累和掌握程度，以文化和思想不斷滋養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的提升。最后，教師向?qū)W生提供具體的事例，讓學(xué)生結(jié)合中華傳統(tǒng)美德進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生思辨意識(shí)的發(fā)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件有自身的判斷，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生結(jié)合歷史事跡和現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行綜合性分析，提高自身人文素養(yǎng)水平。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中國學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)以教材國學(xué)經(jīng)典為中心，向?qū)W生介紹相同領(lǐng)域的文章，拓展學(xué)生的語文知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生掌握多樣化的思想，不斷陶冶學(xué)生的思想情操。

劉媛媛，劉佩，山東淄博市臨淄中學(xué)教師。