積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)成好習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)賦予我們新的目標(biāo)和要求，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方面。筆者經(jīng)過(guò)探討和反思，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、提前預(yù)習(xí)，提前收獲的習(xí)慣

“凡事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作用之大不容小覷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，首先應(yīng)主張預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

每一期開(kāi)學(xué)下發(fā)新教材之后，讓學(xué)生翻閱教材，了解課本的體例和課本目錄，做到學(xué)期預(yù)習(xí)。其次，應(yīng)培養(yǎng)周預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每周周末，在完成教師布置的作業(yè)的前提下，對(duì)下周要學(xué)習(xí)的2-3課進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括生字、詞語(yǔ)以及課文的初步熟悉。再者，養(yǎng)成天天預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，每一天上課前，應(yīng)對(duì)要學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致預(yù)習(xí)，從生詞的讀準(zhǔn)字音，試著組詞，對(duì)課文進(jìn)行熟讀，關(guān)注重點(diǎn)段落等，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源以及手頭資料，了解課文背景等。

學(xué)期預(yù)習(xí)是整冊(cè)書(shū)的課文篇目的瀏覽，周預(yù)習(xí)是對(duì)具體的下周要學(xué)習(xí)的課文的大體的瀏覽，較之于學(xué)期預(yù)習(xí)，相對(duì)應(yīng)細(xì)致，而每天的預(yù)習(xí)，則更需要細(xì)致，重要的詞語(yǔ)用彩筆標(biāo)注出來(lái)，優(yōu)美的句子用線(xiàn)畫(huà)出來(lái)等，引導(dǎo)學(xué)生每天的預(yù)習(xí)時(shí)間，不得少于15分鐘，否則，走馬觀(guān)花的預(yù)習(xí)，無(wú)助于學(xué)習(xí)效果的提高，更無(wú)助于良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效，對(duì)于周預(yù)習(xí)和每天的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)的基礎(chǔ)上達(dá)到預(yù)習(xí)的有效。教師給出預(yù)習(xí)任務(wù)，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，更有必要，低段的學(xué)生，不知道預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，說(shuō)到預(yù)習(xí)，就是隨便看一遍，為此，在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的引領(lǐng)作用不能忽視。

學(xué)生做到了提前預(yù)習(xí)，充分預(yù)習(xí)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)習(xí)新課時(shí)增強(qiáng)自信心，會(huì)思考，善表達(dá)，能質(zhì)疑，保證課堂40分鐘的高效學(xué)習(xí)。

二、留心觀(guān)察，隨心記錄的習(xí)慣

“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！焙⒆觽儗?duì)新奇的事物感興趣，利用這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)主張細(xì)心觀(guān)察習(xí)慣的培養(yǎng)。如冬天下雪了，讓學(xué)生接住幾片雪花，觀(guān)察雪花的形狀；春天春暖花開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察迎春花的開(kāi)放，觀(guān)察桃花、杏花、油菜花等的顏色、形狀等；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)風(fēng)景區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察風(fēng)景的美所在，注重細(xì)節(jié)；觀(guān)察水中的鴨和鵝時(shí)，觀(guān)察二者的相同和不同之處；秋天收獲的季節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)田野，觀(guān)察盛開(kāi)的棉花、成熟的玉米、大豆、高粱、稻谷等的特點(diǎn)；孩子們喜歡吃水果，引導(dǎo)孩子們?cè)诔运麜r(shí)，觀(guān)察蘋(píng)果、桃子、梨、香蕉等等，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們觀(guān)察可以從水果的外形、顏色、味道等著手......

同樣，課堂教學(xué)中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力以及注意度。觀(guān)察習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注重以邊觀(guān)察邊記錄的習(xí)慣，觀(guān)察、記錄，也為寫(xiě)作準(zhǔn)備一手素材，解決“無(wú)米可炊”的問(wèn)題。

三、著色筆墨，隨筆積累的習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重心，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心任務(wù)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們不論是閱讀教材，還是閱讀課外書(shū)，都是翻開(kāi)書(shū)，從頭至尾看一遍，如此的閱讀，一般“水過(guò)地皮不濕”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

例如《地震中的父與子》的閱讀，讓學(xué)生拿起筆，邊閱讀邊動(dòng)筆。讓學(xué)生在文中圈出生字，用不同顏色、不同形狀的線(xiàn)條等標(biāo)注出陌生的詞語(yǔ)，如“廢墟”“嘆息”“絕望”“擁抱”“顫抖”等，畫(huà)出精彩的詞語(yǔ)、段落，如畫(huà)出“這是一位了不起的父與子”“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我的？”等傳神的句子，并且在自己認(rèn)為精彩的地方，做出批注，批注可以是一個(gè)字、一個(gè)詞，也可以是一句話(huà)、一段話(huà)等，如“安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校”，在“沖”字上做標(biāo)注——體現(xiàn)父親急切的心情，他迫切期望兒子平安無(wú)事……養(yǎng)成邊讀邊反思的習(xí)慣，也可以提倡寫(xiě)閱讀筆記等。

閱讀筆記的記錄，可以是摘抄為主，如摘抄重要的詞語(yǔ)、易錯(cuò)易混的字詞等，摘抄自己感興趣的句子、段落等，如《地震中的父與子》中，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。

課本中的文本閱讀，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，課外閱讀也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種良好的習(xí)慣。如在課外閱讀中，摘抄一寫(xiě)疊詞、成語(yǔ)、名人名言等，養(yǎng)成記筆記、寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，也是為寫(xiě)作積累素材，提高寫(xiě)作能力的過(guò)程?？傊?，讓學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“起先是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！绷己玫牧?xí)慣一旦形成，將受益終生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更應(yīng)注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也促使我們的語(yǔ)文教學(xué)更高效。

尤東煜，山東郯城縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。