小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是一條主線，但當(dāng)前從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，仍然能夠找出許多問題，如何針對(duì)這些問題來采取有效的策略進(jìn)行解決，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課首要一點(diǎn)是要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行，才能達(dá)到提高小學(xué)生閱讀水平的目的。當(dāng)前有些教師在閱讀教學(xué)中并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，主要有下面幾個(gè)問題：

目標(biāo)定位問題。一些教師特別是年輕教師往往把閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文中情節(jié)的把握上，這樣容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是簡(jiǎn)單膚淺的對(duì)課文表象進(jìn)行理解，弱化了對(duì)課文深刻內(nèi)涵的領(lǐng)悟和文章意韻的探查，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。還有一些教師沒有針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，不分階段、不切實(shí)際籠統(tǒng)制訂目標(biāo)，如要求所有學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)、收藏交流等習(xí)慣，顯然對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是不適合的。

目標(biāo)主體不明確。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師是他們的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。有些教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為，而不去陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把“教學(xué)要求”錯(cuò)誤地當(dāng)作“教學(xué)目標(biāo)”。

目標(biāo)籠統(tǒng)抽象。教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)抽象是教師設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)最常見的問題，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)往往被設(shè)置的“大而空”。如：“培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和集體榮譽(yù)感?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)”等。設(shè)置這種“大而空”的目標(biāo)容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

2.教學(xué)方法不科學(xué)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍有教師在使用傳統(tǒng)的“注重漢字、詞語(yǔ)、句子”等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法。忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)，還有些教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)不同智力水平的學(xué)生未采取區(qū)別對(duì)待的原則，導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫軌，最終影響閱讀教學(xué)的效果。此外有些教師不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想的原因。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不靈活。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自由探究能力?？扇杂行┙處熢诓贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)“一視同仁”，未能對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，在總結(jié)時(shí)不作針對(duì)性評(píng)價(jià)和引導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中有些教師習(xí)慣性地給學(xué)生指錯(cuò)糾錯(cuò)，對(duì)差生更是批評(píng)多、鼓勵(lì)少，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)解決問題的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)。首先，低年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置首先要考慮“字、詞、句”的掌握，中年級(jí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以考慮“理解文章內(nèi)涵和掌握閱讀方法”，使每名學(xué)生在課后都能有所收獲，并通過這些點(diǎn)滴的積累，掌握課的基本框架和重要知識(shí)點(diǎn)。其次，每名小學(xué)語(yǔ)文教師制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)做出了規(guī)定，是教師課堂教學(xué)目標(biāo)的綱領(lǐng)和指引，新課程標(biāo)準(zhǔn)重新明確了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)，三維目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)了小學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)的不同方面，所以教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)要把三維目標(biāo)進(jìn)行有效組合，從而全方位全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。再次，語(yǔ)文教學(xué)中每篇課文都有自己特有的教學(xué)元素，因此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不可片面追求多而全，應(yīng)該把握文章脈絡(luò)和意蘊(yùn)，緊緊圍繞文章主題，提出需要解決的關(guān)鍵問題，確定符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該對(duì)應(yīng)文章閱讀的基本性質(zhì)、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全方位綜合考慮、權(quán)衡，在遵循閱讀教學(xué)規(guī)律的同時(shí)突出閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的是知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程和手段、情感與個(gè)性等多元化因素運(yùn)用。教師應(yīng)該依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求掌握更多的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重新知識(shí)、新思路、新問題的吸收與解決。一堂課的教學(xué)可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如《桂林山水》這篇文章的教學(xué)，可能絕大多學(xué)生都沒有去過桂林，直接讓學(xué)生去閱讀不會(huì)有好的效果，教師可通過直觀的視頻、圖片、音樂等手段，讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感受，教學(xué)效果自然就提高了。

3.構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)習(xí)更有激情并且具有激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和矯正作用。評(píng)價(jià)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，開展學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)，使每個(gè)人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

劉瑩，遼寧海城市新東小學(xué)教師。