現(xiàn)代課堂應(yīng)是合作共贏的課堂，應(yīng)是你方唱罷我登場(chǎng)、你追我趕的高速高效的課堂，應(yīng)是規(guī)避單打獨(dú)斗、惟我獨(dú)尊的課堂。要真正實(shí)現(xiàn)挖掘小組交流的深度和廣度，避免“偽合作”“真折騰”，不做表面文章，那么讓掌聲響起來(lái)，不失為一種招之即來(lái)、來(lái)即能戰(zhàn)的做法?，F(xiàn)代教育提倡的“賞識(shí)教育”中最為直接的表現(xiàn)形式就是“掌聲鼓勵(lì)”。我們更需要為膽怯而鼓掌，為不自信而鼓掌。

掌聲首先應(yīng)是由內(nèi)在獲得的愉悅、共鳴、撞擊、震撼等之后而發(fā)出的不由自主的外在反應(yīng)，是真誠(chéng)的，是純粹的，是正能量的，而絕不可“向觀眾要掌聲”。倘若情到深處，掌聲自然猶如池水之滿溢、江河之決堤。掌聲的真正發(fā)生應(yīng)是建立在心靈與心靈之間的碰撞。

一、學(xué)生送給學(xué)生的掌聲

這是最為常見(jiàn)的一種形式。某個(gè)學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，或有新的創(chuàng)新與構(gòu)思，或有明顯優(yōu)于別人的做法和提議，給其他學(xué)生以樣本或示范，使別人獲得知識(shí)上、身體上、精神上的收益，給學(xué)生以提高或洗禮，學(xué)生就會(huì)自然而然地為他（她）喝彩，為他（她）鼓掌。不需要發(fā)動(dòng)，不需要提示。教師要告訴學(xué)生：當(dāng)別人有優(yōu)于自己的地方就應(yīng)當(dāng)給予掌聲。今天你給別人鼓掌，下一刻別人也會(huì)對(duì)你報(bào)以掌聲。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系的交往能力，又能和集體成員相互協(xié)作相互尊重，因?yàn)楣恼萍仁菍?duì)對(duì)方的尊重，更是對(duì)對(duì)方的激勵(lì)和鞭策。

江蘇教育出版社小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第7課是《金蟬脫殼》（2009年12月第6版）。課文第四自然段中有這樣幾句話：“最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過(guò)了好一陣子，才依依不舍地離開(kāi)了蟬殼。”

當(dāng)我講到這一細(xì)節(jié)時(shí)，我班的機(jī)靈鬼李詩(shī)雨就指出了課本中的瑕疵，她說(shuō)，“蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)”，這中間需要大約十分鐘的停留時(shí)間，“仰”和“撲”這兩個(gè)動(dòng)作不是一氣呵成的，“又”字運(yùn)用的不準(zhǔn)確；還有“過(guò)了好一陣子”具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)小時(shí)，才能晾干翅膀，因?yàn)閶赡鄣某岚蚶锒际撬?；如果沒(méi)有外界干擾，蟬兒都是爬著離開(kāi)蟬殼，而不是“飛走”。說(shuō)的有理有據(jù)，沒(méi)有細(xì)致入微的觀察和真實(shí)的生活體驗(yàn)是做不到這一點(diǎn)的。全班立即響起熱烈的掌聲，經(jīng)久不息。此時(shí)的掌聲是多么的水到渠成啊！我也被學(xué)生的細(xì)心觀察震撼了！

二、學(xué)生送給教師的掌聲

教師的學(xué)科知識(shí)滲透、精辟的言辭、精湛的技藝、超乎尋常的表演展示、教科書(shū)似的示范、民主的教育氛圍等，給學(xué)生以震撼，并從中受到教誨，這時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該送給教師以熱烈的掌聲。這也應(yīng)成為課堂上的一種常態(tài)化。

我們學(xué)校的范美娟老師的普通話特別棒，聽(tīng)她朗讀課文簡(jiǎn)直就是一種享受。江蘇教育出版社小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第1課是《春光染綠我們雙腳》（2009年12月第6版），這是一篇寫(xiě)景的現(xiàn)代詩(shī)歌。范老師激情的朗誦，讓詩(shī)歌的意境盡出，山嶺在植樹(shù)前后發(fā)生的驚奇變化在朗讀中一一展現(xiàn)。同學(xué)們聽(tīng)得如癡如醉，掌聲雷動(dòng)。范老師曾說(shuō)：“聽(tīng)到同學(xué)們的熱烈掌聲，我覺(jué)得老有成就感了！”

三、教師送給學(xué)生的掌聲

教室內(nèi)外，當(dāng)學(xué)生的言辭、推理、展示等達(dá)到了一個(gè)很高的水準(zhǔn)，把人帶入一個(gè)美妙的境界中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，思想上產(chǎn)生遐想。這時(shí)，學(xué)生也許會(huì)忘了鼓掌，或者無(wú)暇顧得鼓掌，教師就應(yīng)該率先起頭鼓掌。

我在上主題班會(huì)課《發(fā)現(xiàn)自信的力量》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生登臺(tái)訴心聲，吐真情。閆暢同學(xué)登臺(tái)闡述自己的感受，她從平時(shí)說(shuō)起，說(shuō)媽媽如何給自己灌輸自信的力量。說(shuō)到動(dòng)情處，她聲淚俱下，同學(xué)們都聽(tīng)得入了迷，在閆暢哽咽之際，我趕緊為她的精彩表現(xiàn)鼓掌，并用眼神示意大家，同學(xué)們就立即無(wú)一例外地站起來(lái)鼓掌。我覺(jué)得這種有形有聲的鼓勵(lì)，會(huì)讓閆暢銘刻在心，也一定會(huì)激發(fā)起她今后的表現(xiàn)欲來(lái)。

四、教師送給教師的掌聲

三人行必有我?guī)熝伞侀_(kāi)書(shū)本中的文人相輕的狹隘思想，當(dāng)聽(tīng)課、圍觀、討論時(shí)，同事們之間也離不開(kāi)掌聲，此時(shí)的掌聲會(huì)比會(huì)場(chǎng)上的掌聲來(lái)的更自然，更真誠(chéng)。特別是在學(xué)生面前，教師給教師的掌聲更能感染學(xué)生，真正起到潛移默化的影響。

讓掌聲響起來(lái)，應(yīng)成為常規(guī)課堂中的常態(tài)，不應(yīng)成為展示課、公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等課堂的專(zhuān)利，不應(yīng)成為偽合作、偽鼓掌的附屬品。人人都需要掌聲，掌聲是一劑良藥。讓掌聲響起來(lái)，讓掌聲真誠(chéng)地響起來(lái)，讓掌聲明目張膽地響起來(lái)。

李現(xiàn)增，山東菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)佃戶屯辦事處中學(xué)教師。