【摘要】整本書閱讀，顧名思義，就是要學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，采用一定的閱讀方法，完整地閱讀一本書，并在閱讀過程中充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與作者、文本展開對(duì)話。根據(jù)當(dāng)下社會(huì)流行的碎片化、膚淺化的閱讀習(xí)慣，提倡整本書閱讀是非常有必要的。讓學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，能從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，新一輪課程改革即將到來(lái)，無(wú)疑推動(dòng)了人們對(duì)教育的又一輪反思，尤其是對(duì)整本書的閱讀。高質(zhì)量的閱讀需要高水平的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，快餐文化、電子化、碎片化閱讀已成為當(dāng)今社會(huì)流行的閱讀習(xí)慣，而提倡整本書閱讀是改變這一現(xiàn)象的最有效途徑，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在美國(guó)，語(yǔ)文以及閱讀被社會(huì)各階層看作與民族、國(guó)家生死攸關(guān)的第一號(hào)大事，為生存而閱讀，在閱讀中生存，把閱讀放在第一位成為教師、學(xué)生、家庭、教育部門的共識(shí)。閱讀是國(guó)際化的，要整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

一、當(dāng)前學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀

2011年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就有提到，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見，雖然國(guó)家在2011年的課標(biāo)中就提倡讓學(xué)生讀整本的書，但是大多數(shù)學(xué)生還是不會(huì)讀書，也不喜歡讀書，尤其是不喜歡讀整本的書。在應(yīng)試教育考試的重壓下，學(xué)校的老師并不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，因?yàn)槌松险n，其他時(shí)間就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間根本就不夠用，哪里還有多余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？對(duì)于課本上涉及的文學(xué)知識(shí)考點(diǎn)，基本上是讓學(xué)生直接背答案，學(xué)生要背的東西太多了，哪里會(huì)有興趣學(xué)語(yǔ)文。而大多數(shù)父母，更看重的是考試分?jǐn)?shù)，其他與考試無(wú)關(guān)的書根本就不讓孩子接觸，以至于很多學(xué)生讀的書除了教材就是教輔，思想完全被禁錮，沒有自己的想法。而且他們還認(rèn)為整本書閱讀費(fèi)時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)的提高效果不大，往往不喜歡整本書閱讀。加上現(xiàn)在信息時(shí)代電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)信息充斥著我們的眼球，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀整本書，即使有業(yè)余時(shí)間，大多數(shù)人也不會(huì)把時(shí)間花在整本書閱讀上，這也難怪現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生不喜歡整本書閱讀。沒有沉浸在書本知識(shí)的殿堂里，知識(shí)與心靈沒有達(dá)到真正的交流碰撞，整體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)又怎會(huì)提高呢？

二、整本書閱讀的好處

（一）增添情趣，提升個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)

在浮躁的信息化時(shí)代，能真正靜得下心來(lái)讀書的人真的不多了，專心讀書的人往往具有較高的文學(xué)修養(yǎng)。因?yàn)殚喿x可以使人涵養(yǎng)心靈，保持心中的那一方凈土。讀書可以養(yǎng)性，提高個(gè)人思想覺悟。提倡整本書閱讀，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋里，進(jìn)行深入閱讀，不但可以增添個(gè)人情趣，陶冶情操，而且還能提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)人的心靈世界的豐富、完善、全面和多元。

（二）邏輯思維能力得到發(fā)展與提升

整本書閱讀，學(xué)生通過書本前后的邏輯推理、故事情節(jié)、人物形象等一系列生動(dòng)的描寫來(lái)訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)分析、概括、判斷、對(duì)比、綜合、得出假設(shè)等理性思考能力。在面對(duì)突發(fā)狀況的時(shí)候能更加理性地處理問題，對(duì)于某一問題或某一社會(huì)現(xiàn)象時(shí)不再停留在感性層面，而是更加全方位、多角度地看待，具備復(fù)合型、人文性、綜合性、多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，邏輯思維能力得到發(fā)展與提升。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人

整本書閱讀，學(xué)生經(jīng)過一定閱讀量的積累后，知識(shí)量由窄變寬，閱讀視野更廣闊，思路更清晰，能直接有效地表達(dá)自己的思想感情。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》曾提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。通過整本書閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)觀察不同的世界，認(rèn)識(shí)到這個(gè)世界的多元化。整本書閱讀，可以讓學(xué)生的精神層面得到升華，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生成為全方位發(fā)展的公民，成為一個(gè)完整的社會(huì)人，成為全面發(fā)展的人。

三、整本書閱讀的有效策略

針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡整本書閱讀這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）了解學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

俗話說，興趣是最好的老師，一個(gè)人對(duì)他所感興趣的事情總會(huì)特別關(guān)注。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。首先，應(yīng)該了解學(xué)生的閱讀興趣，知道學(xué)生對(duì)哪一類讀物比較感興趣，讓學(xué)生根據(jù)他們的喜好進(jìn)行閱讀。其次，教師要有系統(tǒng)地給學(xué)生安排讀書計(jì)劃，把閱讀與能力訓(xùn)練安排在教學(xué)活動(dòng)中，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有目的、有意識(shí)地讀整本書，整個(gè)身心都沉浸在閱讀中。最后，組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)由學(xué)生自己來(lái)開展，教師在適當(dāng)時(shí)候加以引導(dǎo)。通過舉辦讀書活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享讀書成果，既加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)交流，又創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀

讀書，是一種高雅的生活方式。閱讀的方法有很多，如精讀、略讀、瀏覽、跳讀等。每個(gè)人都有自己的讀書方式，整本書閱讀，不一定要學(xué)生每一頁(yè)、每一個(gè)字都仔細(xì)地讀，教師在講課時(shí)可以教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生根據(jù)不同的文學(xué)作品選擇不同的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化閱讀。如在閱讀小說這類文本時(shí)，就可以采用略讀、跳讀等閱讀方法，這并不影響學(xué)生對(duì)小說整個(gè)人物形象、故事情節(jié)的把握；在閱讀散文類作品時(shí)，就可以采用精讀，讓學(xué)生深入地閱讀，讀出韻味。除此之外，教師講課還要給學(xué)生留有足夠的閱讀空間去延伸思考，不必面面俱到，所有的課都講細(xì)、講精，這樣會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（三）閱讀指導(dǎo)循序漸進(jìn)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

整本書閱讀的前提是教師先讀，如果一個(gè)老師都不喜歡讀書，對(duì)學(xué)生在讀書過程中所遇到的問題不了解，對(duì)于學(xué)生的讀書提問也解答不了，教師沒有以身作則，起到一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣，直接要求學(xué)生整本書閱讀這是不合理的。欲速則不達(dá)，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長(zhǎng)期積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中切不可操之過急，否則會(huì)適得其反，剛開始讓學(xué)生閱讀整本書難免會(huì)有抵觸情緒，這時(shí)就需要老師加以引導(dǎo)。如今的語(yǔ)文課程多是以單篇教學(xué)為主，課文篇目短，閱讀的時(shí)間也少，老師在語(yǔ)文教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生灌輸整本書閱讀的教學(xué)理念。課內(nèi)的篇目只是某一本書中的一個(gè)節(jié)選片段或某一作家作品的其中一篇，學(xué)完課內(nèi)篇目后可鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)找一些課外資料進(jìn)行輔助閱讀，從整體上進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生每周寫一篇幾百字的讀書心得，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀達(dá)到真正的滲透、交叉、整合。

（四）整本書閱讀應(yīng)該選用經(jīng)典作品

鄭桂華老師認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。經(jīng)典作品是值得人回味的，整本書閱讀要讀出語(yǔ)文味，就必須選用經(jīng)典作品，如《瓦爾登湖》《簡(jiǎn)·愛》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》和“四書”“五經(jīng)”等。讓學(xué)生深入研讀經(jīng)典作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不再停留在閱讀的表面，只理解文本大意，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。經(jīng)典作品是中國(guó)燦爛文化的一部分，最能反映某一時(shí)代的精神，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，是我們首選的讀物。整本書閱讀選用經(jīng)典作品，有利于提高個(gè)人生活素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅的生活方式，整體上提升個(gè)人語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升離不開真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)才能更好地表現(xiàn)出來(lái)，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，多讀書，讀整本書，并與他人交流讀書心得。總之，書讀百遍，其義自見。整本書閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，形成正確的人生觀，能從整體上提高學(xué)生的閱讀品味，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，提倡整本書閱讀是非常有必要的。

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作者簡(jiǎn)介：宋春花，女，1993年生，2017級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：陳岑）