【摘 要】 本文依托于CBI理論，在《商務(wù)英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》視域下，梳理并分析國內(nèi)商務(wù)英語類人才CBI跨文化能力培養(yǎng)研究，根據(jù)具體教學(xué)實踐，論述這一研究的學(xué)術(shù)價值及應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語 CBI 跨文化能力培養(yǎng)

《商務(wù)英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

隨著國家“一帶一路”的不斷推進(jìn)，國內(nèi)外對擁有良好的跨文化交流能力的人才的需求日益增多，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提高語言應(yīng)用能力和商務(wù)實踐能力的基礎(chǔ)上，也應(yīng)同時注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

一、理論梳理

基于內(nèi)容的教學(xué)（content-basedinstruction）簡稱CBI，是指以某一學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，意在把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，語言教學(xué)的重點不再是講授語言知識本身，而是通過學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力?；趦?nèi)容的教學(xué)強(qiáng)調(diào)把語言系統(tǒng)與學(xué)科內(nèi)容整合起來，使用目的語進(jìn)行教學(xué)。

CBI是一種教學(xué)理念，在具體實施過程中要以內(nèi)容知識為核心，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是以語言的形式、功能為基準(zhǔn)，而是通過使用真實的語料進(jìn)行教學(xué)。其中要注意考慮學(xué)生的情感因素，課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，真正的通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣與滿足。因此，教學(xué)材料的選擇要在內(nèi)容和語言的難易程度上多做研究，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力與語言水平，并且能與未來職業(yè)規(guī)劃與個人興趣相吻合。真正有效驅(qū)動學(xué)生主動、高效學(xué)習(xí)的策略在于為學(xué)生提供具有實際意義的、學(xué)生愿意努力實施的、具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動與任務(wù)的設(shè)定、教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反饋都對有效實施CBI教學(xué)起著至關(guān)重要的因素。

國內(nèi)基于內(nèi)容的教學(xué)相關(guān)研究較多，以此為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中共檢索到1，098，923條相關(guān)文獻(xiàn)，研究層次涉及小學(xué)、初中、高中和大學(xué)各個層次，主要涉及英語教學(xué)，研究內(nèi)容主要基于CBI的教學(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)法，教學(xué)改革，人才培養(yǎng)模式，教材修訂等，研究過程從理論逐漸過渡到實踐，但是真正把CBI應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的實證研究不多，通過CBI路徑來培養(yǎng)商務(wù)英語類人才的跨文化能力研究相對較少。

二、教學(xué)實踐

商務(wù)英語類人才CBI路徑下的跨文化能力培養(yǎng)是以跨文化體裁類文章為內(nèi)容依托，參照國標(biāo)的準(zhǔn)則培養(yǎng)具有跨文化意識的商務(wù)英語類人才。筆者在黑龍江東方學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生的綜合商務(wù)英語課程上進(jìn)行了跨文化交流的CBI教學(xué)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是跨境電商，了解跨文化事宜對職業(yè)規(guī)劃具有指導(dǎo)性意義。在教學(xué)過程中，教師把材料按照主題進(jìn)行分類，通過藍(lán)墨云班課的APP上傳到班課資源里，學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)。有了一定基礎(chǔ)的聽力和閱讀輸入后，教師會在班課中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如基于聽力的口語陳述，基于閱讀材料的寫作任務(wù)等。教師會根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行反饋評價，學(xué)生會得到相應(yīng)的經(jīng)驗值，這些經(jīng)驗值構(gòu)成了學(xué)生過程化學(xué)習(xí)成績的50%。

通過對跨文化知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對跨文化相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識，對國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化有了更加系統(tǒng)、深入的理解。這些知識不僅有助于規(guī)劃學(xué)生未來職業(yè)方向，更有助于學(xué)生畢業(yè)后成為社會主義信仰的踐行者與傳播者，更好的服務(wù)于祖國建設(shè)，更廣的傳播文化，做好語言服務(wù)，傳播中國理念，服務(wù)一帶一路建設(shè)，向世界講述中國夢想。

三、研究價值

人才培養(yǎng)與教學(xué)模式是語言教學(xué)管理者和語言教師不斷探索的主題，如何在新形勢下緊跟時代步伐，構(gòu)建符合時代和社會需求的人才培養(yǎng)機(jī)制，改革探索行之有效的教學(xué)模式，是每一個語言教師應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。教育要面向國際，面向現(xiàn)代化，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)，世界變化日新月異，培養(yǎng)具有跨文化交流能力的全球化人才培養(yǎng)迫在眉睫。

習(xí)總書記在中共中央政治局第三十五次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，要提高我國參與全球治理的能力，著力增強(qiáng)規(guī)則制定能力、議程設(shè)置能力、輿論宣傳能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。參與全球治理需要一大批了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。國際化人才的培養(yǎng)需要我們提高學(xué)生的國際視野與協(xié)同合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力以及分析問題與解決問題的能力。而培養(yǎng)這些能力的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)政治覺悟高、道德品質(zhì)強(qiáng)、文化素養(yǎng)硬的社會主義人才。國標(biāo)視域下的商務(wù)英語類人才CBI路徑的跨文化研究恰好吻合了國際化人才培養(yǎng)的需求。

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基金項目：本文系2017年度黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地項目“應(yīng)用型本科院校ESP課程中的跨文化能力培養(yǎng)研究—以黑龍江東方學(xué)院為例”（項目編號：T2017011），2017年度黑龍江東方學(xué)院重點科研項目“國家戰(zhàn)略背景下英語翻譯人才校本跨專業(yè)融合培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：HDFHX170208）及黑龍江東方學(xué)院核心課程建設(shè)（項目編號：170801）與黑龍江東方學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)研究成果之一。

作者簡介：劉靜（1983—），女，籍貫：黑龍江哈爾濱職稱：講師，學(xué)歷：研究生研究方向：主要從事應(yīng)用語言學(xué)、美國文學(xué)、英語教學(xué)研究單位：黑龍江東方學(xué)院。