魯曉梅

【摘要】高中階段是學生接受高等教育前的最后一個階段，所以高中語文課堂的教學要基于學生對素質(zhì)教學的需求，綜合性地對學生進行教學。教師要基于素質(zhì)教學的教育理念，針對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展制定教學策略，多方面對學生的素養(yǎng)和能力進行培育，達成素質(zhì)教學的標準。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在高中語文階段對學生的培育不能一味地對學生進行知識教育，而是應該在課堂教學中對學生的學習成績和個人語文素養(yǎng)及能力開展綜合教育，全方位地提升學生的個人素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W有所成。下文，筆者就語文課堂應如何對學生開展素質(zhì)教學進行一番探究。

一、培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言是語文中必不可少的一部分，在高中語文階段對學生的語文口語能力進行培養(yǎng)也是語文教學的重中之重。語文的口語能力不僅包括在課堂上對課文的朗讀，還包括演講、交際等方面。在高中階段對學生的語文口語能力著重培養(yǎng)，對學生以后的成長發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。

對語文口語能力的培養(yǎng)要從課文的朗讀著手，使學生養(yǎng)成朗讀課文的習慣，讓學生敢于將自己的聲音釋放出來。大聲朗讀課文對學生的好處多多，既可以促進學生對課文的理解和記憶，又可以提升學生的自信使學生愛上朗讀。而對學生演講能力的培養(yǎng)，教師可以不定時地舉行主題演講，讓學生自己搜集整理資料，并將自己的看法大聲講出來。在這個過程中既有助于學生動手能力的成長，又有助于學生在演講中語言表達能力的提升。而交際方面的訓練則可以通過在課堂上舉行一些社交扮演活動，讓學生對不同身份的社會人士進行扮演，自己設(shè)計對話來提升學生的社交能力，這些語文口語能力的提升無論是對學生今后接受高等教育還是走上社會都能起到極好的作用。

對學生口語能力的培養(yǎng)可以優(yōu)化學生對教材的學習和理解，還可以鍛煉學生的邏輯思維、語言表達和社會交際等能力，既可以優(yōu)化學生學習，又能夠鍛煉學生的能力，是高中語文教學中必不可少的重要策略。

二、培養(yǎng)學生的寫作表達能力

“寫”是語文的最終表達形式，古往今來哪個文人騷客不是用手中的筆來表達自己的一腔熱忱和壯烈情懷。所以教師在教育學生時不能忽略學生的表達能力，要訓練學生通過寫作來表達自己的能力。當然這里的訓練寫作不是指一味地訓練學生的作文能力，而是要從多方面訓練學生的寫作能力。

例如在講完《林教頭風雪山神廟》這一課后，筆者就要求學生可以不根據(jù)原文，自己對這一章進行續(xù)寫，目的在于表達自己的想法?；蛘?，在完成一首宋詞的講解后，筆者會將詞牌中的平仄向?qū)W生講清楚，然后讓學生根據(jù)這一詞牌名寫一闋詞，要求嚴格按照平仄來寫，但內(nèi)容不限。往往學生對筆者提出的這些比較新穎的寫作要求比較感興趣，紛紛將自己的想法呈現(xiàn)出來。

對學生寫作訓練的目的在于培養(yǎng)學生表達自己和寫作的能力，讓學生在教學中能夠得到寫作能力的提升并對寫作產(chǎn)生由衷的熱愛，這對學生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)及語文成績的提升能起到很好的作用。

三、培養(yǎng)學生的表演理解能力

在高中語文教學中有很多場景化的文章，例如“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的《荊軻刺秦王》，再例如“寧為玉碎，不為瓦全”的《廉頗藺相如列傳》，等等。教師在教學中要加深學生對這些文章的理解，可以讓學生上臺進行角色扮演，讓學生將自己帶入到古人的身份，體會古人的情感變化，進而理解文章所表達的思想感情。學生這個年紀酷愛表現(xiàn)，給予學生充足的表現(xiàn)自己的機會，可以讓學生愛上語文，愛上學習。

學生在對這些歷史場景進行角色扮演時，必然要先對文章有一個了解，而將自身帶入歷史人物，必然會加深這個理解，并且進行角色扮演還可以增加學生對各種場景的適應能力，對于提升學生的心理素質(zhì)有著極大的幫助。對教材的角色扮演也未必全部是場景化的文章才能表現(xiàn)，在高中教材中有很多優(yōu)秀的文章可以進行場景設(shè)計，讓學生融入場景中去理解文章思想。比如《孔雀東南飛》的凄美愛情故事，便可以設(shè)計出劉蘭芝與焦母、與其兄長、與媒人的對話，等等。

讓學生在課堂上進行角色扮演不但可以讓學生換一種方式更好地體驗文章的思想感情，還可以讓學生對優(yōu)秀的中華古文化產(chǎn)生興趣，繼而投入到語文學習中去，這對于繼承發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠起到極好的作用。

高中語文對學生素質(zhì)的培養(yǎng)主要可以體現(xiàn)在三個方面：口語能力的培養(yǎng)；寫作能力的鍛煉；表演能力的激發(fā)。從這三個方面對學生進行語文教學時，要注意體現(xiàn)課堂圍繞學生展開的教學理念，激發(fā)學生學習語文的主動性，使學生充分投入到語文教學中來，完成教學目標。還要注意學生各方面能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，讓學生在語文學習的天空下，全方位地完成對自身語文素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]陶昭榮.人教版高中語文必修教材中文言文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2017.

[2]周小蕓.基于人本主義教學理論的高中語文課堂教學現(xiàn)狀及對策研究[D].北京：中央民族大學，2017.

（編輯：張馳）