淺談?wù)Z音學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的重要性

干麗星

摘 要：文章針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合新版（PEP）課文改革的特點(diǎn)，分析在新課程改革下音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)角度提出了一些行之有效的措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、音標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音

在英語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，糾正學(xué)生對(duì)字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因?yàn)槿苏J(rèn)識(shí)事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)前所接受的由家長(zhǎng)或社會(huì)信息傳遞的某些不正確的發(fā)音就很難改變。剛開(kāi)始教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)利用白話文對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行標(biāo)記，如crayon注上“克瑞”，juice注上“ju死”，各種注音方式令人捧腹大笑。要想徹底糾正發(fā)音錯(cuò)誤，一定要將單詞和音標(biāo)對(duì)比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯(cuò)誤。

2.讓學(xué)生有效識(shí)記單詞

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生課上學(xué)，課后忘，又由于所學(xué)知識(shí)量大，上節(jié)課所學(xué)詞匯再次出現(xiàn)的概率低，這種狀況下學(xué)生無(wú)法很好地掌握單詞，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏學(xué)甚至厭學(xué)心理。想不起單詞的讀者、不能發(fā)音，就不能夠根據(jù)語(yǔ)音聯(lián)想到單詞的拼寫(xiě)，就會(huì)給背單詞帶來(lái)很大的困難，更不要說(shuō)句子和對(duì)話的輸出了。實(shí)踐證明，這時(shí)候音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫助下讀些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小短文，豐富英語(yǔ)課外知識(shí)。在教會(huì)五年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典后，筆者利用課上5分鐘，讀讀事先給他們準(zhǔn)備的小短文，小組比賽，看誰(shuí)讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最美。學(xué)生積極利用字典、電腦或者問(wèn)教師，學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施方法之我見(jiàn)

1.規(guī)律辯讀，遷移識(shí)記

改版的三年級(jí)英語(yǔ)教材加入了音標(biāo)教學(xué)，它將音標(biāo)注到每個(gè)單詞的旁邊，讓剛接觸英語(yǔ)的三年學(xué)生有了學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)。同時(shí)，它將放在三年級(jí)下冊(cè)的26個(gè)字母的教學(xué)提到了三年級(jí)上冊(cè)，并要求教師在教學(xué)字母的過(guò)程中逐個(gè)加入各個(gè)字母音標(biāo)的教學(xué)。

2.情境閱讀，拓展詞匯

音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，學(xué)生易產(chǎn)生疲倦心理，為此，教師必須幫助學(xué)生突破這一難關(guān)。教師應(yīng)嘗試把枯燥的、毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞組成一定的情境或有聯(lián)系的故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)中學(xué)習(xí)眾多的單詞。

3.趣味音標(biāo)，活現(xiàn)單詞

我們可通過(guò)趣味音標(biāo)教學(xué)活現(xiàn)單詞，通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題或活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用。韻句節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時(shí)，我經(jīng)常采用音韻節(jié)奏朗讀。如在學(xué)習(xí)/a：/這個(gè)元音音素時(shí)，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，可以這樣教讀 /a：//a：//a：//a：//a：/，用兩升三降的聲調(diào)進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀，升調(diào)讀得慢一些，后面的降調(diào)快速連讀。這種讀法要比簡(jiǎn)單的升降調(diào)朗讀有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情也比較高。

4.讓繞口令靈活音標(biāo)

繞口令有助于學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)，辨別單詞讀音，培養(yǎng)語(yǔ)感。舊版PEP教材中有不少繞口令可以利用。如關(guān)于ea的繞口令：“The boy is shaking his head.He doesnt want bread for breakfast.”課堂上我采用競(jìng)賽的形式，看誰(shuí)讀得又快又好，學(xué)生興趣濃厚，高亢的“音”響起來(lái)了。

5.讓游戲激活音標(biāo)

音標(biāo)接龍、搶讀音標(biāo)是我鞏固音標(biāo)教學(xué)常用的方法。根據(jù)最近流行的“撕名牌”，我編了一個(gè)“撕音標(biāo)”的游戲。如教授/u：/的音標(biāo)時(shí)，一名學(xué)生貼著/u：/，其他五名學(xué)生貼著各種輔音，我說(shuō)/lu：/的時(shí)候，貼著/l/的學(xué)生可以保護(hù)自己，其他四位動(dòng)了就淘汰，貼著/u：/的學(xué)生十秒沒(méi)撕成功淘汰。這個(gè)游戲既提高了學(xué)生對(duì)音標(biāo)的熟悉度，又鍛煉了他們的拼讀能力。讓學(xué)生在玩中學(xué)，避免了音標(biāo)教學(xué)的枯燥與乏味，化整為零，反復(fù)練習(xí)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和興趣，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生的“音”在課堂上響起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.音標(biāo)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué) [J].新課程（教研版），2009（8）.

[2]劉國(guó)權(quán).小學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.