何善彩
摘 要:高中數(shù)學(xué)是高中教育的重要組成部分,無論是文科還是理科,高中數(shù)學(xué)成績在高考總成績中都占有相當(dāng)大的比重。為了進一步鍛煉學(xué)生的思維能力,高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性問題得到了教育部的重視,然而在目前,我國的高中數(shù)學(xué)在作業(yè)布置的有效性上仍存在較大問題。為了推動新課程改革的進程,本文對高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問題加以分析,并提出相應(yīng)的建議以供參考。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);作業(yè)有效性;策略
一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題
(一)作業(yè)結(jié)構(gòu)數(shù)量設(shè)置不合理。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上要更多地注重基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固,并在此基礎(chǔ)上配置一小部分高能級的題目,最后在結(jié)尾布置一道最大難度的題目,這三種級別的題目占比大致應(yīng)為6:3:1。我國部分教學(xué)人員在作業(yè)的布置過程中往往忽視基礎(chǔ)的重要性,在設(shè)置題目的過程中一味地拔高,這就使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能正常完成作業(yè),同時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了很大的打擊。受傳統(tǒng)教育的影響,部分學(xué)校在學(xué)習(xí)過程中仍舊盛行題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生做題做到麻木。這種教學(xué)方法給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生被迫延長學(xué)習(xí)時間,但無法保持精力的集中,學(xué)習(xí)效率也因此下降。
(二)教師評語千篇一律。教師的評價同樣對教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。在課后作業(yè)的環(huán)節(jié),教師的主要作用就是布置作業(yè)內(nèi)容以及評價學(xué)生的作業(yè)完成情況,學(xué)生的主要任務(wù)就是完成作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生作出差異化的評價,以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而在實際學(xué)習(xí)中,作為學(xué)生作業(yè)的直接評價者,教師往往任務(wù)性地審閱學(xué)生的作業(yè)而不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí),只是為了看作業(yè)而看作業(yè)。這種行為不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到真正的促進作用,學(xué)生也只是知道自己問題所在但沒有正確的解決方法。長此以往,學(xué)生就會喪失對學(xué)習(xí)的興趣,進而影響學(xué)習(xí)的有效性。
二、對于提高作業(yè)有效性的建議
(一)作業(yè)設(shè)計合理化。數(shù)學(xué)是理科,更多注重的是理解和應(yīng)用。所以,數(shù)學(xué)成績的好壞與練習(xí)題目的多少是沒有必然的聯(lián)系的。只有真正熟練掌握知識點才能做到活學(xué)活用,強化學(xué)生的思維能力,這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。所以,高中教師在布置作業(yè)時,在合理控制數(shù)量的前提下,要注重知識點的專項訓(xùn)練,等學(xué)生對知識點的掌握程度逐漸提高的時候,在對其進行適度拔高,提高作業(yè)的難度,并要善于結(jié)合其他知識點對學(xué)生進行綜合的考量。作業(yè)數(shù)量可以少,但質(zhì)量一定要提上去,但所謂的質(zhì)量提上去不是要一昧地提高作業(yè)的難度,更多還是要注重基礎(chǔ)知識的掌握,使作業(yè)題目更具典型性,在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。在作業(yè)設(shè)計的過程中,教師也要注重作業(yè)的趣味性,從而在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,提高學(xué)生的積極性。
在階段性的學(xué)習(xí)中,教師也應(yīng)讓學(xué)生對過去的知識及時復(fù)習(xí),讓學(xué)生在新的知識背景下產(chǎn)生更加深刻的理解。充分利用課堂的時間,如果時間充裕的話可以在課上對學(xué)生進行作業(yè)的書寫,課上的學(xué)習(xí)環(huán)境往往會更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。在作業(yè)之后,教師還需指導(dǎo)學(xué)生對自己的作業(yè)情況進行反思。針對錯題采取相應(yīng)的對策,并針對出錯率較高的題目進行二次講解。只有這樣,教師在教學(xué)過程中才能有效提高作業(yè)的有效性。
(二)教師應(yīng)重視自己的評價。教師的批語不僅僅是對學(xué)生的作業(yè)完成情況的評價,更是教師與學(xué)生的交流平臺。教師在批改作業(yè)的過程中,可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,并可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題采取更具針對性的教學(xué)。學(xué)生會在教師批改作業(yè)的過程中獲得老師的指導(dǎo)和鼓勵,老師也可以在對學(xué)生的作業(yè)中得到很好的反饋。
在目前,我國高中作業(yè)的批改形式主要有全批全改、隨機修改、面批面改等。全批全改是一種比較傳統(tǒng)的批改形式,它可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對學(xué)習(xí)的進程以及深度有更好的認(rèn)識,但這種批改方式效率較低,當(dāng)班級人數(shù)過多時,會浪費較多的時間。隨機批改的對教師的作業(yè)量得到了很好的控制,提高了教師的作業(yè)批改效率,同時也能較為全面的了解學(xué)生對知識的掌握情況,但隨機批改會助長學(xué)生的僥幸心理,作業(yè)的整體完成情況會受到影響。面批面改只能針對于個別情況差的學(xué)生,這種方式可以對學(xué)生起到良好的鼓勵作用,促進學(xué)生與教師的情感交流。在實際過程中,教師還可以采取學(xué)生互批的批改方式,這種方式一方面可以減輕自身的工作壓力,同時可以加強學(xué)生之間的經(jīng)驗交流,每個學(xué)生思考問題的方式可能都有所不同,學(xué)生之間的經(jīng)驗交流可以形成更好的思維碰撞,進而簡化抑或增加學(xué)生的解題思路。
無論哪種批改方式,都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M步。教師在批改作業(yè)的過程中要避免知識用簡單的圈圈叉叉來對學(xué)生的作業(yè)進行點評,也不要用簡單的ABCD對學(xué)生的成績進行評估。要多多利用評語加強與學(xué)生之間的溝通,拉近與學(xué)生之間的情感距離,鼓勵學(xué)生改正缺點。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要針對不同的數(shù)學(xué)知識點系統(tǒng)有條理地總結(jié)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題,同時不能一味地批評學(xué)生,要以鼓勵為主。只有這樣,學(xué)生才能切實改正以往學(xué)習(xí)中的錯誤認(rèn)識,提高自身的數(shù)學(xué)水平。
數(shù)學(xué)有效作業(yè)是一個動態(tài)的、師生思想的交互過程,從作業(yè)設(shè)計到作業(yè)完成,再到作業(yè)批改與評價,最后到作業(yè)反饋的落實,再根據(jù)作業(yè)反饋落實的情況進行下一輪的作業(yè)設(shè)計,每一個環(huán)節(jié)相互獨立,而又彼此聯(lián)系,形成一個往復(fù)的循環(huán)過程。只有提升每個作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性才能最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效作業(yè)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]許曉蓮,王成營.高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性問題的調(diào)查分析與對策[J].教學(xué)與管理,2015(4):8-11.