張偉靜

摘 要：朗讀教學是英語教學中的重要組成部分，能夠提高小學生英語學習能力，促進學生全面發(fā)展。目前，小學英語朗讀教學中還存在一些不足，在小學英語課程標準及改革發(fā)展方向的指導下，針對小學英語朗讀教學現(xiàn)狀，探索以生為本小學英語朗讀教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;朗讀教學;有效策略

中圖分類號：G623.31? ??文獻標識碼：A

一、小學英語朗讀教學存在的問題

1.課堂朗讀活動設(shè)計形式單調(diào)，學生對朗讀缺少興趣

通過對有限的課堂“朗讀”活動分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)朗讀采用齊讀、學生自由讀兩種朗讀形式。齊讀的好處是學生多、朗讀活動氣氛熱烈，但對學生朗讀的訓練缺乏針對性，難以激發(fā)學生朗讀興趣，導致有的學生根本就不會朗讀， 在齊讀時漫不經(jīng)心，做做樣子，動動嘴唇等。甚至有的教師采取極端的“個別朗讀”做法，將朗讀機會幾乎全部分配給朗讀水平高的學生，或者將分量重的角色只分配給高水平學生，大多數(shù)學生只是“聽客”，以致個別學生進行個別朗讀猶如面臨大敵，對英語的興趣由此減弱。

2.不注重學法指導，學生朗讀技巧掌握不夠

在所聽的課中，我們還發(fā)現(xiàn)教師對朗讀的詳細規(guī)范指導不多。多數(shù)教師沒有提出朗讀要求，很少涉及語調(diào)、語速、輕重音等方法的指導，如一般疑問句以及個別單詞的升調(diào)朗讀，學生沒有讀出升調(diào);有的雖然讀的是升調(diào)，但升調(diào)的位置不對，許多教師要求學生“有感情地朗讀”，卻并未告知如何才能“有感情”;學生朗讀之后，評價只是敷衍了事，也并不認真分析原因，從而導致學生對朗讀技能掌握不夠熟悉，在英語課朗讀時，出現(xiàn)拖音明顯，節(jié)奏較差，沒有升降調(diào)，重弱讀不明顯，有時還讀不整齊的現(xiàn)象。

二、生本朗讀教學策略

1.采用多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣

美國教育家布盧姆曾經(jīng)說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！笨梢娂ぐl(fā)學生朗讀興趣十分重要，只有有興趣，學生才會全心投入朗讀。因此，以生為本的小學英語朗讀教學必須激發(fā)學生的朗讀興趣。

教師針對小學生的心理，以及好動、爭強好勝、愛表演等特點，可以根據(jù)朗讀材料的特點，積極開展形式多樣的朗讀，讓小學生保持對英語朗讀的長久興趣，使小學生樂于朗讀。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的、興奮的、快樂的、憤怒的等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的朗讀形式中增強對英語朗讀的興趣。

2.重視方法指導，幫助學生找到朗讀英語的“秘訣”

語音是語言的軀體，而語調(diào)則是靈魂。學生如果不能正確使用重音及語調(diào)，以后的交流還是非常困難。小學階段作為英語學習的起點，教師必須高度重視學生發(fā)音習慣的培養(yǎng)，鼓勵他們正確朗讀出每一個音節(jié)、每一個輕重音;關(guān)注句子的升降調(diào)、重音，努力把握朗讀節(jié)奏和速度。因為知識往往是先入為主的，初學階段的準確輸入對之后的學習起著舉足輕重的作用。因此，小學生英語朗讀教學一定要重視朗讀方法的指導，在學生初學階段必須嚴格要求，突出重點，強調(diào)發(fā)音要點。

教師在小學英語朗讀教學過程中要考慮到學生的水平，要注意語音、語調(diào)正確、富有感情，而且英語朗讀的速度也要符合所教學生的水平。同理，在朗讀教學過程中細心觀察，隨時要注意哪些句子學生讀得不順口，哪些單詞會讀錯，學生能否跟上教師的領(lǐng)讀速度等。一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師要對學生進行朗讀方法的指導，提高學生的朗讀技巧。

三、結(jié)語

總之，小學英語生本朗讀教學是一種行之有效的教學方法，它與新課標中所要求的教學目的相符合。以生為本，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學，讓學生在活動中體驗成功的快樂，一定能發(fā)揮朗讀教學在英語學習中的作用，促進學生語言能力的提高。同時，必須清楚地認識到英語朗讀教學是一項長期的工作，我們的探索之路還十分漫長。

參考文獻：

[1]管文琴.小學英語朗讀教學有效性的探索[J].現(xiàn)代教學，2009（3）.

[2]徐 婷.小學英語朗讀教學的策略探究[J].學苑教育，2014（6）.