孫孟展

摘 要：隨著教學(xué)信息化進(jìn)程的推進(jìn)，慕課從早期的MOOC到SPOC，到混合教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的部分問題，但在高職高專教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。文章通過簡述慕課在高職高專教學(xué)實踐中存在的問題及解決對策，以期對將來的教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：慕課;實踐;高職高專;問題

中圖分類號：G434? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2012年，MOOC元年開啟后，MOOC迅速在全球升溫[1]，無論是國外還是國內(nèi)，無論是知名研究型高校，還是高職高專，甚至是中小學(xué)，教師們紛紛將該教學(xué)模式用于教學(xué)實踐。MOOC的優(yōu)勢在于學(xué)生沒有先修條件，沒有規(guī)模限制，但是同時也存在沒有師生互動、難以評價、學(xué)術(shù)誠信等問題。在MOOC風(fēng)暴中，我們可以很清晰地看到即使是全球頂尖大學(xué)對MOOC的發(fā)展也沒有明確的戰(zhàn)略目標(biāo)和計劃，也沒有改變本身存在的不足。在引入中國后，由于信息化教學(xué)的需要，很多教師投身于慕課教學(xué)，但是，在這個教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多問題，即使針對不足進(jìn)行了改進(jìn)，提出SPOC，進(jìn)行混合教學(xué)模式[2]，仍不足以解決。本文通過教學(xué)實踐，歸納整理，簡單討論慕課在高職高專教學(xué)實踐中所遇到的問題及解決對策。

一、師資培養(yǎng)存在不足

由于國內(nèi)大部分高職高專院校無論從科研還是教改方面，對比本科院校都處于弱勢，在師資引進(jìn)方面存在不足，在已有師資的培養(yǎng)上面有時也顯得心有余而力不足，沒法保證所有教師都能接受先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段的培訓(xùn)。教師對慕課理念理解不深，實際操作中出現(xiàn)了很多的誤區(qū)和問題。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著創(chuàng)造一個全新的、更公平的教育模式成為可能，借助互聯(lián)網(wǎng)，通過慕課平臺的課程講座視頻，師生在線互動，教與學(xué)隨時隨地都可以發(fā)生。但同時，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為我們在研究慕課對教育的沖擊問題時，在一定程度上存在夸大沖擊的傾向。有一些所謂的慕課在很大程度上是原有網(wǎng)絡(luò)精品課的翻版，即使是新錄制的慕課，也有相當(dāng)一部分是以單純的教師講授為主。而且很多人認(rèn)為西方的慕課是高度成熟的，可以移植到中國進(jìn)行教學(xué)實踐。但實際上慕課在世界范圍內(nèi)幾乎是同時發(fā)展的，西方慕課發(fā)展稍早，但中國等國家也很快跟進(jìn)，在時間上并沒有顯著差異。慕課尚處于發(fā)展過程中，只有客觀、動態(tài)、全面地認(rèn)識慕課，才能真正使慕課這種教學(xué)模式更好地服務(wù)于教學(xué)。

二、軟硬件保障不夠

慕課以微視頻為基礎(chǔ)，將知識碎片化，以供學(xué)生在課前課后自主安排學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)。但在微視頻的制作過程中，很多教師都會存在這樣那樣的困難，比如攝像工具的購置，比如視頻編輯軟件使用，比如微視頻版面設(shè)計等。但和視頻制作公司合作又無法真正體現(xiàn)自己的意愿。在實際教學(xué)中，一旦慕課平臺出現(xiàn)問題，一般都很難實時解決，對教學(xué)造成了一定的影響。

學(xué)校應(yīng)加強投入，購買服務(wù)較好的慕課平臺，并有專人負(fù)責(zé)平臺維護工作，確保慕課教學(xué)的順利進(jìn)行。在視頻制作方面，除了培訓(xùn)專業(yè)教師，還可以校外視頻制作單位達(dá)成長期合作關(guān)系，來確保微視頻的成功制作。

三、學(xué)生準(zhǔn)入問題

高職高專院校一般都未真正實施學(xué)分制。在慕課實施過程中，一般須以2個班為單位進(jìn)行教學(xué)，即使是選修課，也必須是全部選修學(xué)生均參加慕課教學(xué)。無先修條件，無準(zhǔn)入要求，對高職高專慕課教學(xué)產(chǎn)生了一定的困擾。必須承認(rèn)，并非所有學(xué)生都對學(xué)習(xí)充滿興趣，并非所有學(xué)生都適合慕課教學(xué)。高職高專學(xué)生一般很少有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，也很少有自習(xí)習(xí)慣。強制要求學(xué)生課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，課后完成在線測試，有時不但達(dá)不到預(yù)計的教學(xué)效果，還會激起學(xué)生的逆反心理。在教學(xué)評價時會明顯反映學(xué)生對教師的認(rèn)可程度。慕課教學(xué)使分層教學(xué)更容易實施，但是并不是說所有學(xué)生都會認(rèn)可。在不斷的嘗試中，相信該現(xiàn)象會有所改變。

本文根據(jù)作者自身參與的慕課建設(shè)及教學(xué)實踐，查閱相關(guān)資料，簡單闡述在高職高專中開展慕課教學(xué)實踐遇到的問題及解決方案，從師資培養(yǎng)、軟硬件保障、學(xué)生準(zhǔn)入等方面進(jìn)行了簡單討論，希望對慕課教學(xué)、信息化教學(xué)有所啟示。信息化教學(xué)任重道遠(yuǎn)，高職高專教學(xué)還需不斷深化，不斷改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[2]王 鶯，項 春，李增芳，等.基于混合課堂的機械制圖課堂教學(xué)改革與實踐[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2016（2）：82-86.