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      教育軟實力視角下農(nóng)村教育現(xiàn)狀初探

      2018-08-28 09:44:16李歡歡
      北方文學(xué) 2018年20期
      關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村發(fā)展農(nóng)村教育

      李歡歡

      摘要:隨著我國現(xiàn)代化的不斷深入,農(nóng)村教育逐漸成為制約鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。現(xiàn)階段,我國農(nóng)村教育投入不斷增加,農(nóng)村教育硬實力與日俱強(qiáng),農(nóng)村教育軟實力卻提升緩慢,如何提升教育軟實力已成為農(nóng)村教育進(jìn)一步發(fā)展的核心問題。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育;教育軟實力;鄉(xiāng)村發(fā)展

      一、農(nóng)村教育的重要性

      農(nóng)村教育是義務(wù)教育的重中之重。根據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2017》統(tǒng)計,2016年我國義務(wù)教育階段在校生1.42億人,其中鄉(xiāng)村3558.77萬人、鎮(zhèn)區(qū)5927.01萬人、城區(qū)4756.6萬人,農(nóng)村在校生占總?cè)藬?shù)的三分之二,農(nóng)村教育承擔(dān)著更多的教育責(zé)任,其重要性不言自明。

      農(nóng)村教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的重要抓手。十九大報告中,習(xí)總書記提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。教育具有先導(dǎo)性,鄉(xiāng)村振興必離不開農(nóng)村教育。農(nóng)村教育是實現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展的有力抓手,發(fā)展農(nóng)村教育將利于現(xiàn)代化農(nóng)民的培養(yǎng)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展、新農(nóng)村的建設(shè)。

      農(nóng)村教育問題亟待解決。斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯高在《農(nóng)村兒童的發(fā)展怎樣影響未來中國》報告中指出“在中國做了37年科研,我認(rèn)為農(nóng)村教育水平太差的話,會影響到整個中國的發(fā)展,所以必須得解決這個問題?!?/p>

      農(nóng)村教育落后則人力資源匱乏,人力資源匱乏則鄉(xiāng)村發(fā)展乏力,農(nóng)村教育已逐漸成為鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵所在。筆者將以家鄉(xiāng)江蘇蘇北A鎮(zhèn)為例,通過個案研究,探尋農(nóng)村教育的問題所在,并思考解決之道。

      二、農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

      A鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校共12所,其中小學(xué)10所,初級中學(xué)2所。在實地考察,訪問部分學(xué)校教師、學(xué)生之后,筆者認(rèn)為A鎮(zhèn)農(nóng)村教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為,農(nóng)村教育硬實力與日俱強(qiáng),農(nóng)村教育軟實力仍待提升。

      (一)農(nóng)村教育硬實力與日俱強(qiáng)

      美國學(xué)者瑟夫·奈將國家綜合國力分為“硬實力”和“軟實力”,近幾年來,教育研究者開始將“教育的硬實力”這一概念,引入到“教育硬條件”的研究之中,意指教育領(lǐng)域中“只要有錢就能辦到”的那些物質(zhì)條件。[1]

      2010年以來,在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》引領(lǐng)下,A鎮(zhèn)教育投入不斷增加,A鎮(zhèn)農(nóng)村教育硬實力與日俱強(qiáng)。在學(xué)?;A(chǔ)建筑方面,A鎮(zhèn)義務(wù)教育階段12所學(xué)校,均已實現(xiàn)瓦房變教學(xué)樓、泥場變操場的轉(zhuǎn)變,其中2所初級中學(xué)還配有食堂、宿舍。在學(xué)?;A(chǔ)設(shè)備方面,12所學(xué)校都已實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué),教室皆配有多媒體投影儀或白板,各學(xué)校還配有計算機(jī)室、美術(shù)教室、音樂教室、體育儀器室、實驗室、圖書室等。教育硬實力的提升為A鎮(zhèn)農(nóng)村教育的發(fā)展提供了物質(zhì)保障,城鄉(xiāng)教育的差距逐漸縮小。

      但A鎮(zhèn)教育的發(fā)展僅維持幾年便停滯不前,究其原因,筆者認(rèn)為是教育軟實力的缺失。教育發(fā)展需教育硬實力和教育軟實力的共同助力,離開教育硬實力,教育發(fā)展缺少物質(zhì)保障;離開教育軟實力,教育發(fā)展缺少可持續(xù)性。教育硬實力與教育軟實力雖相互促進(jìn)、相互制約,但其發(fā)展并不同步。因此,當(dāng)A鎮(zhèn)教育硬實力日俱增強(qiáng)之時,教育軟實力卻發(fā)展緩慢,教育軟實力逐漸成為制約A鎮(zhèn)教育發(fā)展的核心所在。

      (二)農(nóng)村教育軟實力仍待提升

      “軟實力”這個概念被我國教育工作者運用于教育領(lǐng)域,形成了“教育的軟實力”概念,用來指師資力量、教育制度、教育觀念、教育方法、教育質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展等。[2]

      1.學(xué)校管理落后,農(nóng)村教育發(fā)展缺少內(nèi)驅(qū)力

      除了一所踐行新教育理念的小學(xué)外,A鎮(zhèn)其他學(xué)校的學(xué)校管理相對落后,這種落后主要表現(xiàn)為管理制度相對落后、教師管理缺少活力、學(xué)生管理無序少效。

      在管理制度方面,多數(shù)學(xué)校制度的制定缺少全體教師的參與,制度的適應(yīng)性和民主性不足;從制度的內(nèi)容來看,管理制度多陳述義務(wù)而缺少激勵機(jī)制,教師的進(jìn)取欲望相對較低。總體來說,A鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校的管理制度缺少因校制宜、缺少人文關(guān)懷,學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。

      在教師管理上,部分學(xué)校缺乏管理力度,有課人來、無課回家似乎成為一些教師間心照不宣的“默認(rèn)法則”,此行為嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)要求和道德守則。在學(xué)生管理上,A鎮(zhèn)多數(shù)學(xué)校未能充分發(fā)掘?qū)W生的能動性,學(xué)校管理中缺少學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)。

      2.教師專業(yè)素養(yǎng)不足,教師發(fā)展缺少動力和助力

      教師專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。A鎮(zhèn)多數(shù)教師的文化素養(yǎng)相對狹窄,無法給予學(xué)生深度的角度和寬廣的視野。在教育素養(yǎng)方面,學(xué)科知識、教育知識的缺乏已成為制約A鎮(zhèn)多數(shù)教師“教”效果和效率的重要因素,但A鎮(zhèn)教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的缺失多有清醒認(rèn)識。

      雖對自身專業(yè)素養(yǎng)的不足認(rèn)識清晰,但A鎮(zhèn)卻少有教師能在專業(yè)發(fā)展方面實現(xiàn)突破。一方面是A鎮(zhèn)多數(shù)農(nóng)村教師自身缺乏追求進(jìn)步的動力,教育工作多被認(rèn)同為職業(yè)而非事業(yè);另一方面,A鎮(zhèn)教師所能獲得的培訓(xùn)機(jī)會或提升途徑較少,缺少促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的助力。

      3.家校合作開展困難,農(nóng)村教育發(fā)展缺少合力

      教育不是學(xué)校一己之事,是家庭、社會合力教育、培養(yǎng)下一代。A鎮(zhèn)年輕父母多在外打工,年長一輩者年齡相對較大且多不識字,A鎮(zhèn)學(xué)生的家庭多由常年不在家的父母、早出晚歸的爺爺奶奶、行動遲緩的曾祖父母組成,這樣的家庭環(huán)境不利于家校合作的開展,家校教育合力很難形成。

      三、提升農(nóng)村教育軟實力

      (一)引進(jìn)高效的學(xué)校管理制度

      通過廣東省多次的教育實踐,證明“欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的學(xué)校管理經(jīng)驗,開展學(xué)校管理的復(fù)制與改進(jìn)工作,是提升學(xué)校管理水平的一條捷徑”。[3]

      A鎮(zhèn)隸屬于縣級市B市,B市已出現(xiàn)多所先進(jìn)學(xué)校,A鎮(zhèn)學(xué)??梢猿浞掷帽镜刭Y源,“走出去”學(xué)習(xí),即派優(yōu)秀教師前往其他學(xué)校學(xué)習(xí)一學(xué)期或一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校管理的頂層設(shè)計、落實措施等;亦可以“引進(jìn)來”,B市已實行教師五年一調(diào)動制度,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源的流動,為農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革提供人才。此外,還可與“美麗中國”等慈善組織合作,引進(jìn)教育管理方面專業(yè)人才。

      行之有效的學(xué)校管理可為A鎮(zhèn)農(nóng)村教育的發(fā)展提供較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力,從而使A鎮(zhèn)學(xué)校的管理面貌煥然一新。

      (二)幫助農(nóng)村教師提升專業(yè)素養(yǎng)

      教師專業(yè)素養(yǎng)不足不僅是A鎮(zhèn)學(xué)校所面臨的發(fā)展難題,更是眾多農(nóng)村學(xué)校普遍面臨的共性問題,教師專業(yè)素養(yǎng)的提升已成為農(nóng)村教育發(fā)展的重中之重。

      激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。為了提升農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性,國家已在政策方面進(jìn)行相應(yīng)傾斜,在福利、待遇、職稱等方面給予相應(yīng)保障。此外,為了減少A鎮(zhèn)優(yōu)秀農(nóng)村教師的流失,還需注重農(nóng)村教師精神生活的建設(shè),如開展“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”評選活動等,提升農(nóng)村教師的幸福感和榮譽感,進(jìn)而激發(fā)A鎮(zhèn)農(nóng)村教師提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)動力。

      提供教師專業(yè)發(fā)展的外助力。在職繼續(xù)培訓(xùn)是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑,A鎮(zhèn)農(nóng)村教師多認(rèn)為現(xiàn)有的在職培訓(xùn)機(jī)會較少、效率較低,筆者認(rèn)為農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)需要堅持針對性和多元性。所謂針對性,即A鎮(zhèn)農(nóng)村教師的繼續(xù)培訓(xùn)須從實際需求出發(fā),為教師提供針對性助力,教師在釋然困惑、解決問題過程中,專業(yè)素養(yǎng)亦在不斷提升。所謂多元性,即為A鎮(zhèn)農(nóng)村教師提供多元的學(xué)習(xí)途徑,開辟校內(nèi)互學(xué)、校外參觀、專題講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等多元培訓(xùn)途徑,為A鎮(zhèn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供豐富助力。

      (三)家校合作的創(chuàng)新開展

      “家庭和學(xué)校相互支持、共同努力,使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持,使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。”[4]A鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生多為留守兒童,學(xué)校需探尋家校合作的新模式。

      創(chuàng)新家校合作的方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展,為A鎮(zhèn)家校合作的創(chuàng)新開展提供了可能性,學(xué)??赏ㄟ^班級微信公眾號、互動軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等實現(xiàn)家校遠(yuǎn)程合作,努力為學(xué)生營造健康的成長環(huán)境。

      創(chuàng)新家校合作的內(nèi)容。以往家校合作的內(nèi)容過于單一,多集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績,家校合作收效甚微。A鎮(zhèn)各學(xué)校需創(chuàng)新家校合作的內(nèi)容,在學(xué)生思想道德教育、身心健康教育、安全常識教育、勞動實踐等方面開展合作,這些合作既為農(nóng)村家長指明了家庭教育的方向,又豐富了學(xué)校教育的內(nèi)容。

      參考文獻(xiàn):

      [1]熊和平.區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育課程公平的學(xué)校文化視角[J].教育研究,2011,5:66.

      [2]吳康寧.教育的品質(zhì):教育強(qiáng)國的“軟實力”[J].教育發(fā)展研究,2015,11:1.

      [3]彭家福,謝少華.復(fù)制與改進(jìn):欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校管理提升之路——以廣東省羅定市連州鎮(zhèn)中心小學(xué)為例[J].中小學(xué)德育,2016,6:57.

      [4]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001(08):155.

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