馮月丹

摘要：高中美術(shù)教學(xué)在新課改背景下需要進(jìn)行形式與內(nèi)容的較大創(chuàng)新，情境教學(xué)法也能夠成為高中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的新選擇，且在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用具有多重意義。本文將對(duì)情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，并在圍繞教學(xué)有效性提升這一目標(biāo)提出情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；新課改；情境教學(xué)

情境教學(xué)法已經(jīng)在高中階段很多學(xué)科教學(xué)中得到了應(yīng)用，結(jié)果表明，情境教學(xué)法可以同高中階段學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較好融合，且應(yīng)用上的綜合難度也相對(duì)較低。高中美術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在很大不同，某些固有的情境教學(xué)法應(yīng)用策略也無(wú)法被簡(jiǎn)單套用至美術(shù)教學(xué)之中，因此，探尋出情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是情境教學(xué)理念下的一種新型教學(xué)方法，其傾向于在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)程中進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和模擬，并通過(guò)將教學(xué)活動(dòng)置于特定情境之中來(lái)達(dá)成更好進(jìn)行知識(shí)講解的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)已經(jīng)成為了一種十分普遍的創(chuàng)新教學(xué)選擇，在中小學(xué)以及高等教育階段也得到了十分廣泛的應(yīng)用。但也需要看到，情境教學(xué)在美術(shù)，音樂(lè)等藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用頻率較低，很多高中美術(shù)教師雖然對(duì)情境教學(xué)法較為熟悉，但其對(duì)情景教學(xué)法的教學(xué)化應(yīng)用較為茫然。

二、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于藝考的客觀存在，高中美術(shù)教學(xué)中通常會(huì)受到藝考因素的影響而呈現(xiàn)出一定程度的應(yīng)試教育色彩。從教學(xué)形式上進(jìn)行分析可以看出，教師在美術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)性地位依然較強(qiáng)，但高中低年級(jí)美術(shù)教學(xué)的理論內(nèi)容占比較大，高年級(jí)美術(shù)教學(xué)更為關(guān)注于學(xué)生繪畫(huà)理念的矯正以及繪畫(huà)能力的不斷提升。從高中美術(shù)教學(xué)有效性上來(lái)看，高中美術(shù)教學(xué)的整體水平已經(jīng)有了很大程度提升，但新課改的提出使得美術(shù)教學(xué)需要進(jìn)行更大程度調(diào)整，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性的提升空間也相對(duì)較大。

三、情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課堂教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境

高中美術(shù)教學(xué)中，課堂教學(xué)依然是較為主要的教學(xué)形式之一，因此，課堂教學(xué)階段美術(shù)教師可以將情境教學(xué)法引入至其中，并通過(guò)這一形式對(duì)機(jī)械式教學(xué)法普遍應(yīng)用的負(fù)面影響予以較好沖淡。例如，在進(jìn)行靜態(tài)物體陰影的處理手法知識(shí)講解時(shí)，教師可以模擬一個(gè)靜物運(yùn)動(dòng)環(huán)境，并通過(guò)模擬想光線變化下靜物陰影大小，強(qiáng)弱的變化，讓學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)要領(lǐng)等有更好掌握。不僅如此，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情景的多角度創(chuàng)設(shè)，例如，在學(xué)習(xí)水彩畫(huà)的創(chuàng)作技巧時(shí)，教師可以將優(yōu)秀的水彩畫(huà)作品通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行中展示，從而將學(xué)生置入與一個(gè)藝術(shù)氣息更為濃郁的課堂環(huán)境之中，讓學(xué)生群體可以對(duì)水彩畫(huà)繪畫(huà)有更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在豐富課堂教學(xué)層次的同時(shí)將情境教學(xué)法融入到整體教學(xué)之中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在既定情境中進(jìn)行創(chuàng)新繪畫(huà)嘗試

新課改不僅要求高中美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展上進(jìn)行創(chuàng)新，這種創(chuàng)新更加要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用進(jìn)行較好涵蓋。情境教學(xué)法應(yīng)用這一理念下，高中美術(shù)教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，既創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在既定教學(xué)情境中進(jìn)行創(chuàng)新繪畫(huà)嘗試。例如，教師可以在生活化教學(xué)視角下在教學(xué)期間模擬出一個(gè)生活化教學(xué)場(chǎng)景，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備以及生活化場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)熟悉且與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的情景中進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)或繪畫(huà)嘗試。高中生在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)嘗試時(shí)很容易陷入到定式思維之中。因此，教師需要將新穎的繪畫(huà)理念和繪畫(huà)方法等向?qū)W生講述，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)新繪畫(huà)嘗試。

（三）借助戶外寫(xiě)生課拓寬情境教學(xué)法應(yīng)用范圍

情境教學(xué)法的應(yīng)用不能局限于課堂教學(xué)之中，特別是在美術(shù)教學(xué)這種特色較為明顯的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之中，情境教學(xué)法的應(yīng)用寬度和廣度都應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲粩嘣黾?。戶外?xiě)生是當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中的常用形式，情境教學(xué)法也可以在戶外寫(xiě)生教學(xué)中得到一定程度應(yīng)用。例如，在進(jìn)行戶外寫(xiě)生教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并模擬出不同的寫(xiě)生繪畫(huà)情境，讓學(xué)生在特定情境下按照相應(yīng)的要求進(jìn)行繪畫(huà)嘗試。戶外寫(xiě)生本身是一種親近自然，感受自然，直接進(jìn)行光線與色彩感應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因此，這一階段進(jìn)行的情境教學(xué)法應(yīng)用也要關(guān)注于同寫(xiě)生創(chuàng)作環(huán)境的融合，教師則要注重將學(xué)生的創(chuàng)作目光轉(zhuǎn)移到繪畫(huà)本身上，而一些人文因素實(shí)際上也能夠成為情境教學(xué)應(yīng)用視角下相應(yīng)情境模擬的新選擇，寫(xiě)生教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行的應(yīng)用更加可以將這種創(chuàng)新教學(xué)法的正向價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)包含“教”與“學(xué)”，情境教學(xué)法則需要成為連接“教”與“學(xué)”的有效媒介。教師作為整體教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法的高效應(yīng)用進(jìn)行更多思考，特別是在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)均發(fā)生了一定變化這一因素影響下，教師在利用創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)也要關(guān)注于整體教學(xué)有效性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶可森.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2016（28）：215-216.

[2]辛慶磊.情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].速讀旬刊，2016（9）：118-118.